基于大單元主題意義的高中英語以讀促寫教學(xué)實踐例析

【摘要】在外語學(xué)習(xí)的過程中，寫作與閱讀都是主要的學(xué)習(xí)方法，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易遇到的兩方面難題。其中，寫作需要應(yīng)用到的語言技能較多，如記憶能力、理解能力、聯(lián)想能力、翻譯能力等。從教學(xué)工作的角度上看，外語教學(xué)中的寫作教學(xué)也是主要的難點之一。在以往的教學(xué)工作中，英語教學(xué)在不同章節(jié)、主題內(nèi)容的教學(xué)工作上，基于大單元主題的教學(xué)指導(dǎo)工作沒有被得到重視，不僅在教學(xué)指導(dǎo)方式上將寫作與閱讀相互區(qū)分，也使得教材內(nèi)容完整性受到一定影響。在近幾年的高中英語教學(xué)工作中，教材內(nèi)容章節(jié)的整體性與連續(xù)性受到相應(yīng)重視，但從實際的教學(xué)工作上看，基于寫作與閱讀的教學(xué)單元整合、傳遞還存在不同程度的缺陷。因此，在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)工作中，需要重視大單元主題的教學(xué)意義，及其以讀促寫的整合方式，由此在一定程度上改善當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大單元主題;高中英語;教學(xué);以讀促寫

【作者簡介】王亞群，北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)。

一、引言

隨著新課改與高中教育體制的改革，學(xué)生在當(dāng)前的英語科目學(xué)習(xí)中，其基礎(chǔ)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)也被提出了更高水平。大單元主題在當(dāng)前的教學(xué)工作應(yīng)用上，其主要針對課程章節(jié)的整體性與連續(xù)性進(jìn)行知識點、學(xué)習(xí)方法的串聯(lián)，使學(xué)生能夠在章節(jié)內(nèi)容的整體性學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，一方面基于不同章節(jié)的課程理論內(nèi)容，進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，另一方面立足于整體性章節(jié)內(nèi)容的共同點，整合課程理論內(nèi)容的核心思想。以讀促寫的教學(xué)方法在英語教學(xué)工作中較為常見，通過讀與寫的相互結(jié)合，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，更好認(rèn)識課程章節(jié)的主要內(nèi)容。本文在大單元主題的研究基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段以讀促寫的教學(xué)方式進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前的教學(xué)工作質(zhì)量。

二、大單元主題的理論概述

大單元主題在部分高中院校的教學(xué)工作應(yīng)用上，多數(shù)教師認(rèn)為“單元主題”的含義主要指教材的不同章節(jié)內(nèi)容。然而，實際上，“大單元主題”并不單指教材的章節(jié)內(nèi)容，而是立足于教材章節(jié)內(nèi)容之上，通過統(tǒng)合課程章節(jié)之間的共性與相互性，使單獨一個學(xué)段進(jìn)行整合，既要求課程理論內(nèi)容符合實際情況，也符合多樣化的內(nèi)容組合需求。在現(xiàn)代教學(xué)理論的研究過程中，大單元主題更傾向于一種教育思想，在課程指導(dǎo)工作上的應(yīng)用，也可被當(dāng)作一種教學(xué)手段。從“大單元”的概念研究上，可以發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)思想較為注重課程章節(jié)內(nèi)容的整合，即多篇課程內(nèi)容與授課內(nèi)容進(jìn)行整合，通過總體分化的形式，使學(xué)生能夠基于整體性思想投入相關(guān)方面的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)工作。以讀促寫主要通過閱讀與寫作的相互作用，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獲取的理論知識、詞匯量與短語等，為寫作活動提供全方位的內(nèi)容支持。閱讀行為本身與寫作行文本身具有形式上的整合概念，閱讀人員通過寫作的形式，能夠進(jìn)行詞匯應(yīng)用、語言邏輯思維等方面的鍛煉;寫作人員通過閱讀的形式，也能夠不斷積累協(xié)作素材、新知識與新觀念等。

相較于以往的課程理論內(nèi)容教學(xué)模式，大單元主題教學(xué)主要以學(xué)科教師為團(tuán)隊，通過每位教師的特點與優(yōu)勢整合，使教學(xué)工作能夠與教師的專業(yè)能力相同一。

三、英語閱讀與寫作的關(guān)系分析

在語言的學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作是兩種基本，也是主要的形式，在目前的學(xué)科教學(xué)工作中，該兩種形式的協(xié)調(diào)程度能夠影響學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的總體水平。閱讀能夠為寫作積累不同方面的素材，并通過思維上的鍛煉，為寫作活動提供相應(yīng)的思路;反過來，寫作活動本身也能夠為閱讀活動提供一定的思維指導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)較為注重閱讀活動中的知識積累與素材積累，學(xué)生在缺乏一定閱讀量的情況下，容易出現(xiàn)詞匯認(rèn)識不夠全面、語句翻譯不恰當(dāng)?shù)惹闆r，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以更加深入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。閱讀活動主要針對詞匯、語法與課文篇章等方面內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，獲取不同方面的理論知識點。在剛開始進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生容易陷入詞匯量不足等情況，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。然而，通過閱讀活動不斷積累詞匯量，幫助學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)中，更好展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從寫作在學(xué)習(xí)過程中所起到的作用上看，通過英語文章寫作的思路重新架構(gòu)與理論內(nèi)容的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生逐步加深英語詞匯、短語與句式結(jié)構(gòu)等方面的理解與記憶。閱讀與寫作兩種行為本身，好比如計算機(jī)的數(shù)據(jù)收集功能、分類功能、整合功能與調(diào)用功能，學(xué)生通過閱讀積累詞匯量與理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過寫作的方式應(yīng)用所學(xué)到的、記憶的知識，進(jìn)而實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)模式。

四、現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的不足分析

1.缺乏正確的以讀促寫教學(xué)觀念。英語教學(xué)不是單純的語言架構(gòu)，而是包含文化、觀念、思維等的綜合性語言教學(xué)。當(dāng)代教育經(jīng)過發(fā)展、更迭與革新，教育理念開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的內(nèi)在素質(zhì)教育。作為內(nèi)在素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，閱讀與寫作需要在語言教育工作中加強(qiáng)滲透，確保學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)校在英語教學(xué)的核心觀念上，由于受到應(yīng)試教育觀念等多方面影響，在教學(xué)上較為注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，教學(xué)模式較為單一且功利性較強(qiáng)，僅通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行英語課程的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，沒有重視閱讀活動中的理論知識積累、感悟以及寫作活動中理論知識的應(yīng)用。

2.教學(xué)模式缺乏正確引入。從現(xiàn)階段英語教材的編制內(nèi)容上看，大部分教材都根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段等，進(jìn)行英語教育內(nèi)容的編制與單元章節(jié)設(shè)置，最終使教材內(nèi)容能夠呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)該類引入歷史文化內(nèi)容的教材，教師可適當(dāng)進(jìn)行國外歷史文化的講解，然而，由于受到教學(xué)模式的限制，教師需要完成相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)，教材中的文化內(nèi)容教育也就“輕描淡寫”一筆帶過，學(xué)生在此類教學(xué)模式上的文化感悟較淺。該部分的文化內(nèi)容能夠較好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好融入當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)活動中。大單元主題屬于教學(xué)方法的上層，即教學(xué)思想與方法的集合體。由于教學(xué)模式缺乏強(qiáng)有力的改善措施，使得以讀促寫的教學(xué)工作較難以獲得實質(zhì)性進(jìn)展。

3.文化內(nèi)容的引入效果較差。英語課堂中的文化內(nèi)容對于學(xué)生的教育而言，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其能夠在英語課文的學(xué)習(xí)中逐步建立較好的閱讀觀念，并掌握一定學(xué)習(xí)方法，最終能夠在英語課文的文化閱讀中獲得一定能力提升。該環(huán)節(jié)通常需要相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引入，使學(xué)生在對比文化差異的同時，能夠通過閱讀認(rèn)識跨文化觀念的含義，最終在寫作的總結(jié)與描述上，能夠以自身恰當(dāng)?shù)挠^點進(jìn)行表達(dá)。部分教師在實施教學(xué)工作的過程中，由于文化內(nèi)容的引入效果較差或者沒有進(jìn)行引入，使得學(xué)生在閱讀活動的過程中沒能形成較好的閱讀興趣。對此，需要提高英語課堂中文化引入內(nèi)容的引用質(zhì)量。

五、以讀促寫的教學(xué)優(yōu)化思路與對策分析

1.明確教材的內(nèi)容培養(yǎng)方向。通過閱讀活動可以發(fā)現(xiàn)高中階段的英語課程學(xué)習(xí)，其單元內(nèi)容存在不同差異，如文章類型差異以及思想主題差異等。針對不同章節(jié)單元中的課文內(nèi)容，教師需要從大單元主題理念出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠從課文閱讀中，逐步建立起科學(xué)的閱讀方法。在教材內(nèi)容與當(dāng)前以讀促寫的教學(xué)要求中，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文化背景進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于高中階段的課文內(nèi)容編配具有顯著地域文化色彩，能夠反應(yīng)不同地區(qū)的思想觀念與價值觀念。大單元主題一般需要立足于單元內(nèi)容之上，通過不同單元的內(nèi)容共性與差異性，使學(xué)生能夠立足于整個教材內(nèi)容的核心培養(yǎng)目標(biāo)，通過閱讀的形式進(jìn)行課程理論知識方面的理解。

一般情況下，高中階段的教材內(nèi)容種類較多，既包含一般性短語，也包含多種不同詞匯。由于在以往的教學(xué)工作中較為強(qiáng)調(diào)解題能力的單方面培養(yǎng)，使得部分教師在教學(xué)工作的開展上仍舊以該種理念進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計指導(dǎo)，學(xué)生較難獲取閱讀上的理解。在現(xiàn)階段的英語閱讀能力培養(yǎng)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)與口語能力訓(xùn)練之前，通過大單元主題觀念的灌輸，即根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容共性、理論共性以及價值取向等方面，在進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠基于理論內(nèi)容的整合與整體觀念的建立，樹立完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而在寫作的過程中，能夠進(jìn)行整體性理論知識的應(yīng)用。

2.制定多樣化的教學(xué)主題。大單元主題理念較為重視教學(xué)工作的引導(dǎo)性，通過結(jié)果導(dǎo)向的模型構(gòu)建，為教學(xué)工作的主題內(nèi)容與開展模式等提供重要的參考資料。在教學(xué)主題的制定環(huán)節(jié)，可事先進(jìn)行效果模型的構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)主題的模型構(gòu)建中，需要根據(jù)學(xué)生的整體情況、閱讀能力以及興趣愛好等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，再通過模型技術(shù)的可視化，為教學(xué)主題的制定、模式設(shè)計等方面提供必要的參考數(shù)據(jù)。首先，教師需要明確以讀促寫的核心內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)情，基于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并根據(jù)閱讀的主題內(nèi)容，為學(xué)生制定寫作方面的訓(xùn)練計劃，從而通過總的主題內(nèi)容分析與確定，當(dāng)前的教學(xué)工作中明確學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的主要方向;其次是在主題內(nèi)容分析與確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教材內(nèi)容的編制特點，使學(xué)生能夠意識到閱讀過程與寫作相結(jié)合的重要性。大單元主題理念在現(xiàn)階段的教育工作中，除了能夠通過建模幫助教學(xué)工作進(jìn)行內(nèi)容主題確定以外，還能夠分析學(xué)生在英語交際中存在的不足。

從教學(xué)主題的形式、性質(zhì)與內(nèi)容上看，現(xiàn)階段可采用欣賞法、討論法、研究法以及表演法等形式，使學(xué)生能夠在以讀促寫的教學(xué)主題中，基于綜合能力培養(yǎng)，使閱讀理解能力和寫作能力可以達(dá)到相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重教學(xué)成果與整體流程。大單元主題理念在教學(xué)工作的實際應(yīng)用上，若僅從理論表面進(jìn)行應(yīng)用，則容易出現(xiàn)偏重整合成果而忽視其教學(xué)工作的情況。該理念主張整合思想，在課程指導(dǎo)工作的實施過程中，通常需要檢驗教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考核與評估。高中階段的英語閱讀在當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)上，旨在通過詞匯積累、短語與句式結(jié)構(gòu)等方面教學(xué)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀的過程中綜合所獲得的詞匯、理論知識等。

六、結(jié)語

在實際的應(yīng)用過程中，大單元主題的教學(xué)模式通常將一個章節(jié)的教學(xué)階段進(jìn)行整體性調(diào)整，使其能夠并入教學(xué)前設(shè)置的理論框架內(nèi)，學(xué)生也能夠基于整體框架的教學(xué)模式進(jìn)行不同角度的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。

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