小學英語主題式語篇閱讀的有效路徑

【摘要】語篇閱讀，不僅要注重基礎知識的教學，還要引導學生深入挖掘語篇的主題，發(fā)現(xiàn)和感知主題意義。通過對語篇閱讀主題的挖掘，強化整體教學的質量和效率。然而就實際的小學英語語篇閱讀教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，極大程度上影響了教學效果。對于這種情況，教師嘗試對教學方法進行革新、優(yōu)化，其中主題式閱讀法憑借著自身的優(yōu)勢逐步出現(xiàn)在大眾的視野，并獲得了廣泛應用?；诖?，本文將小學英語語篇閱讀教學作為載體，首先分析教學現(xiàn)狀，隨后就主題式教學的重要性和有效路徑展開探究，希望提供參考。

【關鍵詞】小學英語;主題式;語篇閱讀

【作者簡介】施慧瓊，江蘇省蘇州市平江教育集團平江實驗學校。

小學階段開設英語這門課程，旨在建立學生學習自信，培養(yǎng)和提高學生對英語的興趣，發(fā)展學生英語交際能力。語篇閱讀是小學英語教學中的重要一環(huán)，如若教師并未對語篇主題予以充分重視，那么就可能導致學生的知識結構混亂，思維受到限制，無法真正掌握課堂所學的內容。可見，主題式語篇閱讀的重要性和必要性?；诖?，深刻認識主題式教學的價值和優(yōu)勢，找出其與語篇閱讀之間的契合點，并采取切實可行的措施實現(xiàn)二者的有機融合，成了現(xiàn)階段廣大教學工作者亟待探究的課題。

一、小學英語語篇閱讀現(xiàn)狀

語篇閱讀是小學生必須經歷的一個學習過程，然而就實際情況來看，還有一些問題對整體教學的效果帶來了不良影響。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，學生積極性不高。小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，易于受到外界事物的影響，難以長時間集中自身的注意力。加之小學英語語篇閱讀通常是以教材為支撐，很難真正調動學生的積極性。在此情況下，學生很容易喪失對語篇閱讀的興趣，久而久之，語篇閱讀教學的效果就會下降，學生也會對語篇閱讀產生抵觸心理，不愿意再參與到語篇閱讀之中。其次，教學方法陳舊。教師是學生成長道路中的引路人，對于學生的學習和發(fā)展有著至關重要的指導意義。而現(xiàn)階段教師所實施的語篇閱讀教學，大部分都局限在教材上，即使有部分課外語篇閱讀，也只是草草了事，并未對主題意義展開深層次的探究。且一些教師并未完全把握主題式教學的內涵，對其理解程度不高，課程開發(fā)不充分，這也會對語篇閱讀教學的效果帶來一定的影響。新時期下，涌現(xiàn)了豐富多樣的教學方法，根據(jù)語篇閱讀教學現(xiàn)狀，如何選擇最恰當?shù)慕虒W方法，成為擺在教師面前的一大重點難題。

二、小學英語主題式語篇閱讀的重要性

對于小學生來說，語篇閱讀不僅是英語學習的重點，更是一大難點。而在實際的小學英語語篇閱讀教學中，部分教師往往只是進行詞匯、句型的教學，將教學停留在語篇大意的掌握上，并未對其進行深層次的解讀。而小學階段是學生學習興趣和能力形成的初始階段，在語篇閱讀中，教師組織學生緊扣主題展開深層次的探究，通過具有實質性和多樣化的教學活動，讓學生對語篇內容有一個更加深刻、透徹的解讀，有利于優(yōu)化學生的語篇閱讀實效，推動學生綜合素質的發(fā)展，為其英語素養(yǎng)的形成提供有力支撐。

三、小學英語主題式語篇閱讀的有效路徑

1.依照主題內容，滲透背景知識。英語不僅是一個民族的語言和文化，還是人們思維交流與碰撞的重要工具。我國學生從小以漢語學習為主，對于西方國家的文化知識，如飲食習慣、節(jié)日風俗、宗教禮儀等的了解都相對較少。而要想較好地學習和掌握英語這門課程，就必須對這些文化知識有一定的認知。對此，在實際的小學英語語篇閱讀教學中，教師應當依照語篇主題，適當?shù)貫閷W生滲透背景知識，在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)學生的英語思維和跨文化交際意識，讓學生更好地融入英語交流的環(huán)境，從而不斷促進其英語能力的提升。例如：在教學“At Christmas”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節(jié)課主要講述的是一篇與圣誕節(jié)相關的文章，學生對于圣誕節(jié)的了解不多，表現(xiàn)得十分好奇。對此，在正式教學前，教師就有必要為學介紹圣誕節(jié)這一西方節(jié)日：“Boys and girls，do you know what Christmas is？Christmas is as valued as the Chinese New Year in Western countries.When Christmas comes，every family will prepare Christmas trees，Christmas hats and Christmas stockings...”此時，學生被圣誕節(jié)深深吸引著，他們的學習興趣被激發(fā)，熱情十分高漲。于是，教師把握時機，深入本節(jié)課的重點知識，如“have a good time”“Design Christmas cards for loved ones”等。當然，最吸引學生的是圣誕節(jié)的美食，教師可以引申出一些美食詞匯，如“chocolate”“Turkey”等，在調動學生積極性的同時，幫助學生拓展詞匯量。為了進一步提高學生的參與度，教師還可以帶領學生進行圣誕節(jié)場景的布置，以此營造良好的節(jié)日氛圍，讓學生在如此輕松、愉悅的環(huán)境下學習英語知識，進一步促進其英語交際能力的提升。

2.依照主題內容，構建教學情境。情境教學是教學改革的產物，它是優(yōu)化教學效果最常用的教學方法之一。良好教學情境的構建，能夠較好地吸引學生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣。對此，在實際的小學英語語篇閱讀教學中，教師需要結合學生的認知水平，依照主題內容，為學生構建良好的教學情境，實現(xiàn)英語知識與教學情境之間的有機整合，以此喚醒學生的體驗，使學生產生一種身臨其境之感。如此，學生的表達欲望就會得到切實激發(fā)，這對于其語言綜合應用能力的培養(yǎng)是極其有利的。例如：在教學“On the farm”這部分知識內容的時候，其中涉及了“Story time”這一環(huán)節(jié)，對此教師將現(xiàn)代化教學設備利用起來，為學生展示了一些農場圖片及農場主的照片，并出示以下語句“Welcome to my farm！”，以此進行教學情境的構建，吸引學生融入其中。當完成上述環(huán)節(jié)后，教師再結合具體教學的內容，為學生設計引導性的疑問，如“What are these？What are those？What's on the farm？”等。將話題作為本節(jié)課的主線，通過教學情境的構建，引導學生將課堂所學的知識應用于實際，如此，學生就會改變以往英語學習枯燥、乏味的想法。值得說明的是，在小學英語語篇閱讀教學中構建主題情境，應當牢牢把握學生的心理特點和學習需求，根據(jù)主題內容，將教學情境與教學內容聯(lián)系起來，讓學生進入情境之中，做到聽懂會說，吸收和消化本節(jié)課的重點詞匯和句型，為語言能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

3.依照主題內容，組織課堂交流。所謂課堂交流，實際上就是師生、生生之間互動的有效體現(xiàn)。將其落實到小學英語語篇閱讀教學中，不僅可以加深學生對知識的理解和掌握，還可以進一步增強學生的交際、合作以及表達等能力。但是，小學階段的學生各項能力相對薄弱，離不開教師的有效引導。對此，在正式教學中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過設問的方式引導學生交流、探討，從多個方面討論與語篇主題相關的信息，在避免學生出現(xiàn)不知從何下手這一問題的同時，確保學生交流的有效性。最后，教師再根據(jù)學生的反饋了解其對于英語知識的掌握情況，以此進行教學方案的調整和優(yōu)化，確保教學更具針對性。例如：在教學“Our animal friends”這部分知識內容的時候，本節(jié)課所要講述的內容與動物有著極其緊密的聯(lián)系，對于學生而言，這是不陌生的。對此，在教學探討這一環(huán)節(jié)，教師則可以給學生展示自我的機會，組織學生介紹自己最喜歡的動物。果不其然，學生對于這樣的活動有著極強的興趣，紛紛積極參與。其中，有的學生還通過課堂所學的知識來介紹動物的特征，并做出相應的肢體動作，讓同伴猜測這是什么動物，如“I have a cute little animal in my house.It is white.It hsa two long ears， two red eyes and a short tail.It has four legs.Can you guess.”在如此融洽的環(huán)境下，學生你一言我一語，不一會兒就猜出了正確的答案——“rabbit”。學生之間有著顯著的個性化差異，對于相同的主題的看法也會有所不同，因此課堂交流的組織和開展是十分必要的，特別是對于英語學習來說，更要重視師生、生生之間的交流和互動，這樣才能夠更好地彰顯英語的工具性，讓英語課堂更加高效、精彩。

4.依照主題內容，開展多元訓練。完成教材知識的學習并不意味著真正吸收和消化知識，在結束課堂教學之后，教師還應當根據(jù)具體教學的內容為學生設計多元訓練題型，幫助學生復習和鞏固知識，最終促進知識的內化，優(yōu)化主題教學效果。值得一提的是，在不同的語境中，相同的詞匯也有著不同的含義，所運用的句型也有著一定的變化，對此教師需要多加指導，強化訓練，才能夠幫助學生更好地掌握其內在規(guī)律。例如：在教學“At weekends”這部分知識內容的時候，當學生對本節(jié)課的內容有一個大致的掌握后，教師則可以結合語篇主題，為學生設計相應的練習題，如按照語篇對話設計填空題，以此深化學生對重難點句型的記憶。同時，還可以讓學生自由組成小組（每個小組2人），進行問答式的訓練：“What do you usually do at weekends？I usually...at weekends.”另外，教師還可以給學生安排課后任務，如結合自己的周末生活，寫一篇不少于120字的作文。根據(jù)語篇主題，幫助學生積累豐富的英語詞匯，并且將其付諸實踐，由淺至深、循序漸進地訓練，讓學生的英語綜合素質得到有效培養(yǎng)和提高。通過習題訓練的方式彰顯語篇主題，較好地集中學生的精神，讓學生在訓練的引導下逐步深入主題。這樣，學生的思維得以有效激發(fā)，知識廣度也得以拓寬，語篇閱讀效果自然也會更加理想。

結語

總而言之，主題式教學圍繞著語篇主題，注重整體性設計，對于學生的英語學習有著不可忽視的推動作用。作為一名新時期的教學工作者，需要以正確的心態(tài)面對教學中的不足，意識到主題式語篇閱讀教學的重要性，并通過主題式教學法彌補教學缺陷，優(yōu)化教學效果。具體來說，可以從依照主題內容，滲透背景知識;依照主題內容，構建教學情境;依照主題內容，組織課堂交流;依照主題內容，設計多元訓練四個方面出發(fā)，緊扣語篇主題開展教學活動，以此降低學生的理解難度，有效提高學生的學習積極性和熱情，促使學生更加主動地參與語篇學習、探究，從而更加順利地達成語篇閱讀的目標。

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