基于PDCA視域下混合式教學提升大學英語課程兩性一度的探究

【摘要】2018年，教育部高等教育司司長吳巖提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即兩性一度的標準。本文以蘭州工業(yè)學院大學英語綜合課為例，將質(zhì)量管理體系中的PDCA循環(huán)模式引入大學英語教學，從具體運用方面進行論述，探究與超星學習通教學平臺相結合的混合式教學提升大學英語課程兩性一度的可行性。

【關鍵詞】PDCA;學習通;兩性一度

【作者簡介】張蓓蓓（1977.10-），女，漢族，山東平邑人，蘭州工業(yè)學院外國語學院，講師，本科，研究方向：大學英語教學和翻譯研究。

【基金項目】2020年度甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題一般項目“基于PDCA視域下混合式教學與大學英語課程兩性一度的耦合研究”（項目編號：Y202007）。

一、引言

2018年，教育部提倡全國教師建設一流課程，教育部高等教育司司長吳巖隨即提出兩性一度的評價標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在管理學范疇，PDCA循環(huán)管理模式是實現(xiàn)全面質(zhì)量管理所遵循的一套科學管理程序，為探索建立以兩性一度為評價標準的大學英語課程提供了科學的借鑒方法。

筆者所在的蘭州工業(yè)學院將大學英語綜合課分為寫作、聽說、閱讀、翻譯四個模塊，探究利用超星學習通教學平臺和混合式教學模式來提升大學英語課程兩性一度的可行性。

二、PDCA循環(huán)管理模式

PDCA循環(huán)管理模式是20世紀30年代由美國著名管理學家休哈特提出的質(zhì)量管理法，戴明博士推廣應用后形成PDCA循環(huán)，亦即“戴明環(huán)”，是包括計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）四個環(huán)節(jié)的管理系統(tǒng)，通過不斷地循環(huán)改善，控制質(zhì)量管理的過程。它不僅適用于解決生產(chǎn)質(zhì)量和組織管理問題，而且普遍適用于需要循序漸進開展的管理工作。

PDCA模式應用于大學英語綜合課，從科學的角度使教學更加合理化、規(guī)范化，減少主觀盲目性和教學隨意性。通過應用PDCA周而復始的循環(huán)模式，使學生成為教學的主體，可以有效地提高大學生的英語綜合水平。

三、PDCA在英語教學中的應用

筆者在日常教學中，對2019級通信工程、電氣工程及其自動化、機械電子工程、測控設備與儀器專業(yè)的學生按照PDCA循環(huán)法進行混合式英語教學，具體實施方法如下：

1. 計劃環(huán)節(jié)（Plan）。首先，公共英語教研室根據(jù)普通本科大學英語教學大綱和教學目標要求，組織主講教師研究教材內(nèi)容，落實課程教學目標。通過組織公開課、理論和實踐教學大賽等多種形式提高主講教師的教學技能及教學水平。精心設計教學過程，認真?zhèn)湔n，教研室集體商討備課內(nèi)容，制訂集體備課方案，形成周密詳盡的教學計劃，包含教學目標、教學重難點、教學方法、教學手段以及教學過程等步驟。

每一個大學英語教學和學習過程都可以形成一個PDCA循環(huán)。這一循環(huán)模式的形成，首先要制訂符合本校學生實際情況，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣、自主學習意識和探索精神而又切實可行的教學計劃。其次，計劃充分體現(xiàn)學生的主體地位，在充分考慮學生的不同情況后因材施教。不同學生有著不同的語言學習背景，生活體驗度不同，在學習目標、學習策略及能力性格方面也各有不同，必須考慮到學生自身不同的特點量量身制訂教學計劃。根據(jù)學生的水平層次和性格特征鼓勵學生通過通力合作、協(xié)商交流、取長補短來完成學習任務，綜合性、批判性地創(chuàng)造運用各自的知識。在課堂教學中創(chuàng)設各種情境和條件讓學生有更多主動權、話語權，通過小組合作積極思考，主動回答問題。根據(jù)學生實際搜集到的信息，選定與主題有關的背景資料，找出能激發(fā)學生學習興趣和動力的信息，將真實案例引入課堂教學中，使語言交流具有實操性和現(xiàn)實意義。教師應精心設計每一堂課，讓越來越多的學生主動互相學習交流，而不是被動接受，達到學習語言的真正目的。

2. 實施環(huán)節(jié)（Do）。大學英語課程具有明顯的實踐性，因此課堂上應提供大量練習時間，實現(xiàn)師生、生生協(xié)作互動。為達到理想的實踐效果，把每一次的課堂教學都設計為一個PDCA教學循環(huán)系統(tǒng)。通過每節(jié)課的循序漸進，形成課堂教學周期性循環(huán)模式，使得教學質(zhì)量獲得穩(wěn)步提升。

在具體實施過程中，教師應通過制作課件、設計課題、組織辯論、口語比賽、戲劇表演、故事接龍等形式多樣的活動來激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其團隊合作意識和領導協(xié)同精神。比如在講解人類克隆主題時，將學生分為若干小組，分解小組任務，先圍繞課本上展開對于生殖性克隆和治療性克隆的討論，引導學生從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生先行查閱資料，瀏覽相關信息，整理并融入自己的觀點，在課堂上進行小組內(nèi)部討論，在互相討論的過程中，學生會感受到他人和自己對待問題不同的視角和態(tài)度，提升自己理解感悟力的同時，體驗學習帶來的快樂。教師要盡量為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，多用英語講授，鼓勵學生用英語討論，幫助用英語表述有困難的學生，通過模仿、糾正、不斷內(nèi)化知識，提升其交際能力。

3. 檢查環(huán)節(jié)（Check） 。教學方案實施后，根據(jù)學生的表現(xiàn)逐一核實教學目標的完成情況，糾正教學行為及效果偏差。一方面，形成性評價在總評價中的占比為40%，通過課堂表現(xiàn)、學習通線上及線下個人和小組作業(yè)、隨堂測驗、課堂展示等環(huán)節(jié)對學生的學習效果進行即時評價，形成正面反饋，與預設學習目標進行參照對比。另一方面，終結性評價在總評價中的占比為60%，主要依據(jù)為期中、期末考試成績。此外，教師通過集體備課、院校督導聽課、學生評價、同行評價等方式及時反饋授課教師在教學活動中的教學方法及效果。

4.處理環(huán)節(jié)（Action） 。將檢查結果及反饋意見進行認真總結分析，肯定有效的教學方式，改進考慮不周、效果不盡如人意的地方，形成具有教師本人鮮明特色且行之有效的教學方法，在今后的教學過程中加以應用、推廣，同時不斷根據(jù)新變化加以改進，增添新元素，去粗取精，研究具體情況，不斷改進策略，為下一個PDCA循環(huán)奠定堅實的基礎。

四、提升大學英語課程的兩性一度

1.課程的高階性。高階性強調(diào)課程教學不僅僅是知識的簡單傳授，而是把知識、能力和素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和思辨能力。美國教育學家布盧姆把認知過程分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個方面，知識、理解和應用屬于低層次認知，分析、綜合和評價屬于高層次認知。高階性課程應滿足學生學習的高層次認知需求。

課程的高階性首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學方法上。在導入環(huán)節(jié)，教師用大約5分鐘時間介紹背景知識，然后在學習通上進行10分鐘的主客觀題測試，考查學生對于所學內(nèi)容的預習情況及相關知識的儲備情況。課堂講授的30分鐘穿插小組討論、雙人活動，讓學生參與到簡答題、判斷題的課堂討論中，意在培養(yǎng)學生的批判性思維，有些學生雖然口語和書面表達語法無誤，但內(nèi)容空洞，套話連篇，缺少批判性思維和創(chuàng)新性思考。

隨著問題難度的加深，由課內(nèi)逐步向課外擴展，設置新的情境，引導學生根據(jù)自己已有的價值取向進行梳理判斷，思考在一種新的情境中，如何運用目前已學到的知識來解決層出不窮的新問題。學生根據(jù)自身的生活體驗，不斷加深思考難度，開發(fā)潛力，通過分析理解問題、歸納總結認識、評價提取信息、改善不足之處以及提出整改方案，最終提升自己的認知水平和認知潛力。

2.課程的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在有新的能夠反映時代特征和社會前沿的課程內(nèi)容;有新的課程設計，讓課程更生動，更能激發(fā)學生學習;有新的教學形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，與教學緊密融合;有新的學習成果，引導學生綜合運用所學知識，開展探索研究，注重自主性、個性化學習，突顯學生的個性特點。

首先，在課程內(nèi)容方面補充了兩種閱讀素材作為輸入性材料。一是新聞英語。新聞英語具有前沿性、時效性的特點，集中體現(xiàn)地道的英語流行語及權威的表達方式，增加學生對時事的關注程度，提升學生參與社會事務的熱忱。閱讀選篇范圍多樣，涉及政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境、軍事、網(wǎng)絡、民生等，同時補充相關課后閱讀材料供學生自主學習。二是人文英語。比如配合文章內(nèi)容選擇了美國小說家歐·亨利的作品，通過閱讀英語原著，學生不僅可以學到大量地道的英語表達方式提高了文學素養(yǎng)，通過閱讀、討論和書面輸出，還可以代入自己的人生體驗，有效引導學生深入思考，吸納更多正面積極的觀點。

其次，在課程教學形式上借助超星學習通網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)教師與學生線上線下的課內(nèi)外互動。課前通過學習通發(fā)布預習任務，通過反饋數(shù)據(jù)掌握學生的學習進度。學生利用網(wǎng)絡實現(xiàn)了自主性、移動性學習，大大提高了學習效率。課堂上通過學習通討論環(huán)節(jié)開展小組合作式討論，圍繞話題展開論述，引導學生的批判性思維。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)及時反饋學生學習成效，提高了學生的關注和參與程度。

對于學習成果的評價，除了在過程性成績的考核中加大線上考核的比例，學習通即時評價也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。線上互動有效減少了學生上課玩手機的時間，增加了學生的關注度和參與度。利用學習通即時打分功能，教師通過選人、搶答活動可以使學生實時了解自己的學業(yè)情況，提醒學生加大投入。根據(jù)學生遇到的學習難點，教師及時調(diào)整講解重難點。

五、結語

隨著教學模式的不斷改進，PDCA行之有效的管理方法具有現(xiàn)實的借鑒作用。在日常教學工作中，每經(jīng)歷一個PDCA實踐循環(huán)，都是對現(xiàn)行教學方法的自我檢查，然后再根據(jù)反饋信息，為下一個循環(huán)管理重新設定改進后的目標，提供經(jīng)驗指導，不斷總結、解決問題，從而提升整體教學效率與質(zhì)量。如何結合PDCA和智慧教學平臺打造混合式大學英語線上與線下相結合的教學模式，更加科學、規(guī)范地實施大學英語教學，優(yōu)化教學質(zhì)量管理體系，提升大學英語課程的兩性一度，值得我們進行深入探究。

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