基于核心素養(yǎng)培育的思想政治課問題鏈教學(xué)

摘 要：問題鏈教學(xué)是思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施的有效方式。設(shè)計(jì)并實(shí)施好“問題鏈”教學(xué)，要基于核心素養(yǎng)的培育，依標(biāo)對本，確定核心問題;創(chuàng)設(shè)情境，擬制鏈?zhǔn)絾栴};引導(dǎo)探究，協(xié)同解決問題;遷移運(yùn)用，深化延展問題。引導(dǎo)學(xué)生積極思考與表達(dá)，在自主辨析和合作探究中，在問題解決過程中涵育、提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題鏈;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

問題是思維的引子，是開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成為層次分明、系統(tǒng)連貫的問題串。這些問題或指向生活現(xiàn)實(shí)，或指向知識探索，或指向現(xiàn)實(shí)困惑，是一組有中心、成序列、彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，構(gòu)成序列化、系統(tǒng)化的問題鏈。精心設(shè)置既有理論深度又有實(shí)踐溫度和政治高度的問題鏈，有助于學(xué)生在開放、多維、漸進(jìn)的問題解決過程中，逐步提升核心素養(yǎng)。

二、 依標(biāo)對本，確定核心問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)大法”，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)。教材不僅是知識和信息的載體，還是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入進(jìn)行問題探究的工具和指南。核心問題緊扣教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，勾勒教學(xué)推進(jìn)脈絡(luò)，指引學(xué)生思維過程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，可以為涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效的“落地”載體。問題的確定應(yīng)符合重要性、探究性、開放性、適切性的要求。教師可以通過巧妙設(shè)問，打好追問、轉(zhuǎn)問、反問的“組合拳”，使核心問題與基礎(chǔ)問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，分析問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，穿針引線、縱橫勾連，創(chuàng)造必要條件促進(jìn)核心問題的求解。

如模塊2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評析市場機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)與局限性”“辨析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中政府與市場的關(guān)系”“解析宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材內(nèi)容，理清邏輯結(jié)構(gòu)，以“發(fā)揮市場決定性作用，更好發(fā)揮政府作用”為主線，采用問題討論與辨析等探究方式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解我們每個(gè)人參與經(jīng)濟(jì)生活最基本的活動(dòng)舞臺，理解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程與基本特征，探究堅(jiān)持和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制為何能夠成就中國經(jīng)濟(jì)的奇跡，為適應(yīng)和參與經(jīng)濟(jì)生活做好準(zhǔn)備。為此，確定本課的核心問題：“市場在資源配置中如何發(fā)揮決定性作用”“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)在克服市場缺陷方面有何制度優(yōu)勢”“如何更好發(fā)揮政府作用”。

設(shè)置這樣的問題切合課標(biāo)對本課的要求，具有一定的探究性與開放性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展解決問題的思路和方法，提高邏輯思維能力，使學(xué)生在問題情境中循序漸進(jìn)地去分析問題，舉一反三、融會(huì)貫通，逐步深化對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，擬制鏈?zhǔn)絾栴}

教學(xué)情境是連接知識與生活的橋梁，注重主體思想感情與周圍環(huán)境的交互。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，是有效實(shí)施思想政治課問題鏈教學(xué)、支持并服務(wù)于核心素養(yǎng)培育的必要環(huán)節(jié)。教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索，將學(xué)科知識與生活熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)融合，讓學(xué)生在思考和解決情境問題的過程中，通過角色代入、模擬互動(dòng)，獲得角色的認(rèn)識和體悟。情境源于生活，但不等于“原原本本”的生活，情境的設(shè)定要真實(shí)，問題的指向須明確。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對情境素材作必要的加工和處理，進(jìn)行有針對性的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題。

思想政治，內(nèi)在地包含了“思想+政治”，其中有意識形態(tài)，更有人生導(dǎo)向，應(yīng)充分發(fā)揮政治學(xué)科的獨(dú)特作用，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)該強(qiáng)化邏輯思辨，選擇有意義、有意思的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主辨析過程，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

比如，教學(xué)“市場在資源配置中的決定性作用”時(shí)，可模擬市場的經(jīng)營活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，探究“如何使市場在資源配置中起決定性作用”。創(chuàng)設(shè)情境：建立健全社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制必須遵循“市場決定資源配置”這一基本規(guī)律，應(yīng)著力解決市場體系不完善、政府干預(yù)過多以及監(jiān)管不到位的問題。請結(jié)合各種文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)的搜集、閱讀，了解黨和國家在不同時(shí)期的社會(huì)主義實(shí)踐探索，探究我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和完善的過程。

問題1：閱讀資料“歷次黨代會(huì)關(guān)于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的論述（節(jié)選）”，梳理在這一歷程中我們所進(jìn)行的改革有哪些？什么是我們在改革過程中所始終堅(jiān)持的？

問題2：結(jié)合所學(xué)歷史知識以及我黨歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)體制改革的重要論述，談?wù)剬Α霸谏鐣?huì)主義條件下發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，是我們黨的一個(gè)偉大創(chuàng)舉”這一論斷的理解。

問題3：搜集相關(guān)資料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，列舉市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展過程中面臨的困難和問題。黨和國家采取了哪些針對性措施？為了更好解決這些問題，你有什么建議？

設(shè)置這樣的問題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和完善的內(nèi)容及其歷程。教學(xué)以學(xué)生的思想認(rèn)識為起點(diǎn)，通過由低到高的認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維和歷史視角厘清我國經(jīng)濟(jì)體制改革的根本方向和總體趨勢，自覺將個(gè)人成長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊緊聯(lián)系在一起，更加堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

四、 引導(dǎo)探究，協(xié)同解決問題

思政課教學(xué)，方法比理論更重要。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，要圍繞建立辯證思維、客觀理性看待解決問題、樹立信仰方面下功夫。教學(xué)中如果只是簡單給學(xué)生呈現(xiàn)已有結(jié)論或者數(shù)據(jù)，難以有力地說服他們。學(xué)生是課堂的主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)政熱點(diǎn)、生活熱點(diǎn)為話題，通過個(gè)人自主探究、小組合作探究方式來析疑、釋疑，探尋解決問題的途徑和方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)他們的辯證思維能力，在理性思考的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值認(rèn)同。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)充分思考表達(dá)的課堂環(huán)境。教學(xué)之前預(yù)設(shè)問題、教學(xué)之中生成適當(dāng)?shù)男聠栴}、教學(xué)之后提出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于對話、善于反思，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、有效解決問題的能力和水平，自覺運(yùn)用觀察、猜想、驗(yàn)證、推理等多種方式去探究發(fā)現(xiàn)、釋疑解惑。問題解決過程要指向課程的核心目標(biāo)，充分考慮課堂與課后的延伸性，整體布局、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)有序的問題解決系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體最優(yōu)。

對于一些自主探究難以解決的問題，可以組織小組合作探究。不同學(xué)習(xí)能力層次、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生結(jié)成互教互學(xué)對子，通過任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)，共同尋求學(xué)習(xí)問題的解決策略。如教學(xué)“使市場在資源配置中起決定性作用”，設(shè)置情境任務(wù)進(jìn)行“探究與分享”，學(xué)生以“人們對鋼材的多種需要”為話題，閱讀教材內(nèi)容、開展小組討論，探究情境中幾種資源配置方案的理由或依據(jù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考配置的方式，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上對他們的回答進(jìn)行歸納，讓學(xué)生明白資源是相對有限的，人類必須合理配置資源，應(yīng)該養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣。

課堂提問，貴在引發(fā)學(xué)生思考。問題設(shè)計(jì)，重在問題本身的思辨性。最有價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)是能夠引領(lǐng)學(xué)生自主思辨的問題。如，教學(xué)中設(shè)計(jì)“請你選擇自己看好的某個(gè)產(chǎn)品，開一間銷售店鋪。你利用市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制和作用采取哪些措施經(jīng)營好自己的店鋪？”4人組成一個(gè)小組，提出經(jīng)營方案——通過什么樣的措施？實(shí)現(xiàn)怎樣的目的？可能需要哪些支持？這樣的問題，就是給學(xué)生以思考辨析的空間，而非僅僅要求學(xué)生給出答案。學(xué)生通過方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠運(yùn)用學(xué)科知識模擬解決現(xiàn)實(shí)問題，在問題解決過程中完成知識的結(jié)構(gòu)化。

五、 遷移運(yùn)用，深化延展問題

遷移意味著學(xué)生對所學(xué)知識的準(zhǔn)確提取和綜合運(yùn)用。一個(gè)好的問題鏈，可以讓學(xué)生聚焦于引起思維的困惑點(diǎn)展開推理過程，學(xué)生以所學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識，擴(kuò)充完善原有的知識結(jié)構(gòu);還可以將所學(xué)新知識運(yùn)用到相似的問題情境中去，通過遷移多維度地解決問題，發(fā)展自己的實(shí)踐能力。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，逐步提高認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)的本領(lǐng)，形成自己獨(dú)特的學(xué)科思維方法。這個(gè)過程同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科模塊的價(jià)值觀念分析、解決問題的過程，運(yùn)用某一學(xué)科分析框架分析相關(guān)問題的過程，運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行邏輯推理的過程，運(yùn)用某種思想方法對情境材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析、評價(jià)和論證的過程。

如教學(xué)“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)他們選取有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行課前分組查閱資料、開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解價(jià)格與供求的關(guān)系、市場體系建設(shè)的狀況、市場調(diào)節(jié)的缺陷、當(dāng)?shù)馗母镩_放以來取得的經(jīng)濟(jì)成就以及近年來國家財(cái)政政策與貨幣政策的實(shí)施情況，采用“小組交流分享”“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象簡評”“3分鐘演講”“說說我的建議”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，從而更加透徹地理解理論觀點(diǎn)。

在高中思想政治課教學(xué)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的必然要求，也是遷移運(yùn)用、深化延伸學(xué)科知識的有效方式。通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)的活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，服務(wù)社會(huì)，了解和參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問以及職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主思考的辨析中增進(jìn)思想政治學(xué)習(xí)的“知”“行”“信”，進(jìn)一步增強(qiáng)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，不斷提高溝通、合作、表達(dá)力以及社會(huì)理解力、適應(yīng)力和參與力。

六、 結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種將學(xué)科知識和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思想政治課教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的更深層次的問題走出課堂的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真梳理學(xué)科知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確界定核心問題和一般問題，以學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行重組、整合，形成思維鏈條，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與表達(dá)，在自主辨析和合作探究中涵養(yǎng)、提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科任務(wù)。

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作者簡介：陳厚文，福建省福州市，福建省福清第一中學(xué)。