職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學組織模式探究

逄錦彥　郭怡坤　王英

摘 要：本文通過對我國職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學模式現(xiàn)狀的分析，指出職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育亟待解決的問題，提出職業(yè)院校優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育的策略，為職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育提供思路。

關鍵詞：職業(yè)院校 現(xiàn)代遠程教育 現(xiàn)狀 問題 策略

一、職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學模式現(xiàn)狀分析

自1999年國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》起，職業(yè)院校探索現(xiàn)代遠程教育已歷時20多年。在此過程中，教師信息化意識和信息化教學能力顯著增強，職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學管理和技術標準日益規(guī)范，現(xiàn)代遠程教育資源開發(fā)和應用不斷深入，教育資源和網(wǎng)絡學習平臺建設扎實推進，職業(yè)教育信息化的總體部署初步形成。

筆者采取實地走訪和網(wǎng)絡調(diào)查等方式，對濟南市技師學院、山東省職業(yè)學院（原濟南鐵道職業(yè)技術學院）、濟南幼兒師范高等?？茖W校（含原濟南廣播電視大學）開展現(xiàn)代遠程教育的情況進行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校開展現(xiàn)代遠程教育大多通過網(wǎng)絡學習平臺（自主教學平臺或第三方教學平臺）、社交應用程序（騰訊課堂、騰訊會議等）進行，主要以微課、慕課、直播課等方式組織遠程教學?，F(xiàn)代遠程職業(yè)教育主要存在三種模式：獨立的非學歷教育性質(zhì)的職業(yè)技能培訓;作為特殊時期（如2020年新冠肺炎疫情時期）課堂教學的替代;作為教學中心，與教育部規(guī)定的繼續(xù)教育試點高校展開合作，發(fā)展國民教育體系中的學歷性質(zhì)的繼續(xù)教育（主要包含專科、本科兩種層次）。

二、職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育亟待解決的問題

（一）缺乏足夠的軟硬件支撐

雖然信息技術已經(jīng)獲得長足發(fā)展，但由于資金等現(xiàn)實條件限制，職業(yè)院校缺乏發(fā)展現(xiàn)代遠程教育所必備的硬件設備，信息化設備陳舊，校園網(wǎng)建設進程落后，學習終端開發(fā)不足，自主開發(fā)的網(wǎng)絡學習平臺占比較小，再加上職業(yè)院校人才隊伍建設相對滯后、部分教師沒有掌握先進的現(xiàn)代教育技術手段，使得學習者有時會因為服務器、網(wǎng)速、平臺管理、學習終端等原因不能順利完成學習，產(chǎn)生不好的學習體驗，致使職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展缺乏后勁。

（二）網(wǎng)絡課程開發(fā)不足

各級各類職業(yè)院校幾乎都開設了包含基礎課和專業(yè)課在內(nèi)的網(wǎng)絡課程，但是問題不少。第一，由于缺乏統(tǒng)一的課程開設標準，這些課程質(zhì)量參差不齊。第二，由于缺乏統(tǒng)籌，大量教學資源被重復開發(fā)，浪費嚴重。第三，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡課程多數(shù)以慕課、微課或者直播課為載體，教學過程稍顯枯燥，人機、師生、生生之間的交互性有待提升，教學效果遠不如課堂教學。網(wǎng)絡課程不能很好地銜接線下課程，大大影響了學習者獲取知識的進度。數(shù)字化仿真模擬實習實訓系統(tǒng)已在汽車、地鐵等諸多專業(yè)實訓課堂中發(fā)揮重要作用，然而這一技術并未惠及接受現(xiàn)代遠程職業(yè)教育的人。

（三）教學評價方式單一

對職業(yè)院校對現(xiàn)代遠程教育教學多以 “作業(yè)+考試”的方式進行評價，重結果輕過程、重靜態(tài)輕動態(tài)，忽略差異性，無法實施激勵性、差異性、動態(tài)化評價，不能科學合理評價學生知識、技能的真正水平，難以進一步發(fā)揮教學評價對學生學習的反饋、激勵和促進作用。

三、職業(yè)院校優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育教學的策略

如何補齊職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育的這些短板，優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學，使現(xiàn)代遠程教育教學更好地服務于職業(yè)院校的教育目標，滿足學生多層次、多方面的需求？筆者認為，可以從以下幾方面來彌補職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學的不足。

（一）強化職業(yè)院校教育信息化基礎能力

根據(jù)《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》，按照 “政府引導、標準引領、項目示范、分步實施”的方式，多方統(tǒng)籌，持續(xù)推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設。加快建設職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教務管理服務與現(xiàn)代遠程教育教學資源支撐平臺。加強數(shù)字媒體制作室、服務器和網(wǎng)絡等現(xiàn)代遠程教育必備的硬件基礎建設，優(yōu)化職業(yè)院校現(xiàn)代遠程教育教學環(huán)境。

全面提升教師和教學服務人員的信息化素質(zhì)，提高職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量。將信息技術能力納入教師考核指標。開展實用性信息技術應用能力培訓，幫助教師樹立正確的現(xiàn)代信息化教學理念、改進現(xiàn)代遠程教育教學方法、提高現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量，提高教師全面應用信息技術的水平。加強對學生使用網(wǎng)絡學習平臺、手機終端接受現(xiàn)代遠程教育的培訓，提高學生信息化綜合能力、數(shù)字化學習能力，調(diào)動學生運用信息技術進行遠程移動學習的主觀能動性，促進人機、師生、生生的全面互動，進一步提高職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）推動優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享

上級全面統(tǒng)籌、職業(yè)院校主導，加強職業(yè)院校同企業(yè)、行業(yè)的合作，建設教學資源庫和網(wǎng)絡學習平臺。相關各方要突出各自特色、發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力提升教學資源庫的質(zhì)量，避免低質(zhì)量重復建設。同時，職業(yè)院校要在政府引導、市場參與下，全面、有序地向社會開放各級各類教學資源庫，使職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育在培養(yǎng)更高規(guī)格、更高素質(zhì)的人才中發(fā)揮應有的作用。

（三）尋求更科學合理的職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學評價機制

改進原有的結果評價方式，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。摒棄單一、靜態(tài)的評價模式，探索形成性、動態(tài)化、激勵性、多元化的評價模式。引入第三方評價，建立科學的、符合時代要求的職業(yè)院?，F(xiàn)代遠程教育教學評價機制。

職業(yè)院校開展現(xiàn)代遠程教育既能發(fā)揮職業(yè)教育職業(yè)性強、重實踐、重應用的特色，又能利用現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢，最大限度地滿足勞動者提升綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的要求。多措并舉，必能促進職業(yè)院校現(xiàn)代遠程教育的可持續(xù)性發(fā)展，從而為社會輸送更多的高素質(zhì)勞動力。

參考文獻：

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[2]胡凡剛，徐友波，高飛飛.論中國遠程職業(yè)教育的內(nèi)涵與功能[J].中國電化教育，2008（11）.

（作者單位：濟南市技師學院）