課堂沉默的成因與對策研究綜述

張普偉　王鈺　李睿

摘 要 課堂沉默作為中國課堂普遍存在的“獨(dú)特”現(xiàn)象，學(xué)界對該主題的研究已經(jīng)有較為豐碩的積累，從課堂沉默的成因和對策兩個方面對該主題已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，有助于研究者快速了解課堂沉默的成因及對策方面的研究現(xiàn)狀，為高效開展進(jìn)一步的理論拓展研究或?qū)嵺`應(yīng)用研究具有一定意義和價值。

關(guān)鍵詞 課堂沉默 成因分析 應(yīng)對策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.077

A Summary of the Causes and Countermeasures of Classroom Silence

ZHANG Puwei， WANG Yu， LI Rui

（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Classroom silence as a "unique" phenomenon is common in China's classrooms. The academic circles have accumulated a lot of research on this topic. Sorting out the causes and countermeasures of classroom silence from the existing literature on the topic will help researchers quickly understand the research status， and help researchers to efficiently carry out further theoretical expansion research or practical application research.

Keywords classroom silence; cause analysis; coping strategies

1 課堂沉默的成因

1.1 學(xué)生因素

首先表現(xiàn)在學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，[1]性格開朗的學(xué)生更愿意進(jìn)行課堂交流與配合;基礎(chǔ)好、自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更愿意積極發(fā)言。[2]其次是學(xué)生的課堂沉默習(xí)慣和課堂發(fā)言顧慮，[3]習(xí)慣性的不發(fā)言、存在課堂發(fā)言沒有意義的漠視心理。[4]再次是擔(dān)心自己對問題的回答淺薄的顧慮心理。[5]最后是學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過緊張的高中階段，上了大學(xué)后開始松懈。[6]

1.2 教師因素

首先，高校教師會產(chǎn)生比其他職業(yè)更高的“情緒耗竭”，造成教師在課堂上缺乏激情。[7]其次是教師采取灌輸式教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生不會去主動探究從做中學(xué)，不會創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境指導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種過分依賴的心理，不能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，因此保持沉默。[8]再次是教師提出的問題與學(xué)生現(xiàn)有水平相比難度過大、過于抽象。[9]最后是教師對學(xué)生發(fā)言的反饋都是負(fù)面評價，使學(xué)生壓力增加，打擊甚至摧毀了學(xué)生的自信心。[10]

1.3 文化因素

首先，東方文化，特別是儒家文化直接地、自然地形塑了尊重教師權(quán)威、壓抑學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)信念。[11]其次是中國學(xué)生在發(fā)言時會顧及老師的面子、同學(xué)的面子和自己的面子。[12]再次，中國學(xué)生的“謹(jǐn)言慎行”文化也加劇了課堂沉默的發(fā)生。[13]最后，網(wǎng)絡(luò)文化的快捷性、開放性、虛擬性等特征一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生課堂消極沉默行為。[14]

1.4 環(huán)境因素

首先，學(xué)生權(quán)利和教師權(quán)利的失衡，學(xué)生沉默是學(xué)生“低位置感”的外在表現(xiàn)。[15]其次，大班授課、講授為主的課堂環(huán)境，輸出只有筆試一種單一方式，長期造成的習(xí)慣。[16]最后，考試評價和政策環(huán)境，在一考定終生的考試評價環(huán)境下，學(xué)生平時過程中的參與積極性不高。[17]

2 課堂沉默的應(yīng)對策略

2.1 學(xué)生層面

首先，通過學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)，小范圍內(nèi)討論和發(fā)表觀點(diǎn)，逐漸克服課堂發(fā)言心理障礙，增強(qiáng)口語交流的自信和向他人表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。[18]其次是爭取在各種公眾場合表達(dá)觀點(diǎn)，提升自身的口頭表達(dá)能力。[16]再次，學(xué)生個人提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，增強(qiáng)自己課堂發(fā)言的自信心。[16]最后，學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)。[6]

2.2 教師層面

首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中公開表達(dá)積極情緒，控制并隱藏消極情緒，建立和諧的師生關(guān)系，[19]減少教師的“情緒耗竭”。其次，改革教師的授課內(nèi)容和授課方式，采用新型的教學(xué)工具，比如用“對分易”“慕課堂”等與學(xué)生進(jìn)行課堂互動。[20]再次，教師應(yīng)善于從不同維度提問、適當(dāng)提高問題的開放度、合理設(shè)置問題的梯度，并注意問題表達(dá)的簡潔明了。[21]最后，改革課程的評價方式，將學(xué)生課堂互動占課程總評成績的比重加大、[22]積極反饋和表揚(yáng)參與互動的學(xué)生，讓其逐步增加自信。[4]

2.3 文化層面

首先，要突破傳統(tǒng)文化的束縛，[23]比如“槍打出頭鳥”“沉默是金”、怕丟“面子”等文化影響可以通過社會輿論引導(dǎo)、教師支持打破，讓學(xué)生打消“顧忌”、敢于質(zhì)疑;其次，要適應(yīng)中國傳統(tǒng)文化中的“三思而后行”“謹(jǐn)言慎行”等深層次學(xué)習(xí)和滯后性反應(yīng)，提問后留足夠時間讓學(xué)生思考和準(zhǔn)備再開展課堂討論，[24]探索“傾聽+表達(dá)”的中國式優(yōu)質(zhì)課堂。[13]再次，依托“云課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺，提高教育者的個人魅力和教學(xué)智慧，引導(dǎo)教育話語表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生想說、愛說。[14]

2.4 環(huán)境層面

首先，打破制約學(xué)生發(fā)言的制度環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生間的權(quán)利均衡;改變原有的對學(xué)生“成功者”的角色期待，建立對課堂自主表達(dá)的認(rèn)同，把在課堂上的自主表達(dá)看作理所當(dāng)然的境界。[25]其次，改善課堂環(huán)境，教師采用學(xué)生喜聞樂見的方式教學(xué)，確定適宜的班級規(guī)模，教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。[16]最后，完善對課程的評價政策環(huán)境，加大過程參與在課程評價中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。[17]

3 結(jié)論和討論

本文梳理了課堂沉默成因及對策研究主題的相關(guān)文獻(xiàn)，提煉出影響課堂沉默現(xiàn)象的學(xué)生、教師、文化和環(huán)境四個因素，以及對應(yīng)四個層面的應(yīng)對策略?？梢詾殛P(guān)注該主題的從業(yè)人員快速把握當(dāng)前的研究現(xiàn)狀和主要觀點(diǎn)，從而高效開展進(jìn)一步的理論拓展和實(shí)踐應(yīng)用研究。但需要指出的是，將課堂沉默的成因和相應(yīng)對策劃分成學(xué)生、教師、文化和環(huán)境四個方面并非嚴(yán)格意義的區(qū)分，四個方面的因素也可能是關(guān)聯(lián)交錯的，比如師生關(guān)系可能與“尊師重教”“權(quán)威”等文化相關(guān)、也可能與教師因素相關(guān)、還可能與規(guī)制的環(huán)境因素相關(guān)。

資助項(xiàng)目：江西師范大學(xué)2019年教改課題（JXSDJG1949）;江西師范大學(xué)2020年度大學(xué)生學(xué)術(shù)課題：“本科學(xué)生課堂沉默成因差異及應(yīng)對策略——以工程管理專業(yè)為例”

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