基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建與實踐

徐柏權(quán)

摘 要 教育信息化推動了教育教學(xué)評價體系的重構(gòu)。通過智慧教室及云端課堂對教學(xué)過程大數(shù)據(jù)實施采集，為教學(xué)評價提供基于分析和理性證據(jù)奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)?！按髷?shù)據(jù)+教學(xué)評價”促進了探索教學(xué)知識體系構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，貫徹學(xué)生中心理念，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 學(xué)生中心 質(zhì)量評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.005

Construction and Practice of Teaching Evaluation System Based on Big Data

XU Baiquan

（Harbin Cambridge University Teaching Quality Evaluation Center， Harbin， Heilongjiang 150069）

Abstract Education informatization promotes the reconstruction of education and teaching evaluation system. Through smart classroom and cloud classroom， big data of teaching process is collected， which lays a data foundation for teaching evaluation based on analysis and rational evidence."Big data + teaching evaluation" promotes the exploration of the construction of teaching knowledge system and the law of students' learning development， implements the concept of student-centered， and promotes the continuous improvement of talent training quality.

Keywords big data; student-centered; quality evaluation

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，傳統(tǒng)的人工采集監(jiān)控數(shù)據(jù)方式已無法適應(yīng)線上線下教學(xué)實際。近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法要更加多元的教育評價體系，[1]因此如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評價體系，客觀深入地教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師授課效果評價，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面有效評價，對促進教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得十分迫切。

1 高校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

1.1評價主體缺乏廣泛性

教學(xué)評價主要針對教師的教學(xué)行為，不夠全面。主要體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等指標。對學(xué)生的課程知識掌握程度和任務(wù)完成質(zhì)量基本無法評價，更沒有將教學(xué)資源和教學(xué)平臺等課程資源因素開展納入評價體系。

1.2存在重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點在教師課堂教學(xué)規(guī)范和學(xué)風(fēng)情況;通過領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價等形式對教學(xué)效果得出同一的結(jié)論。對教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力沒有綜合的評價與描述，也無法對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)深入了解。

1.3評價數(shù)據(jù)依據(jù)比較匱乏

教學(xué)質(zhì)量評價區(qū)分度不夠，對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的時長、師生互動頻度、缺乏大數(shù)據(jù)“可視化”評價。對教育教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集不夠全面，存在評教覆蓋不到的“盲區(qū)”，導(dǎo)致主觀因素影響實際質(zhì)量，無法做到教學(xué)質(zhì)量精準反饋，影響持續(xù)改進效果。

2 構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)評價系統(tǒng)

2.1 大數(shù)據(jù)和教學(xué)評價內(nèi)涵及其特征

大數(shù)據(jù)（big data）的定義研究界至今還沒有統(tǒng)一準確的界定。一般認為是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。[2]教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標，運用一切有效可行的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的效果和影響進行價值判斷的過程。[3]

2.2 “大數(shù)據(jù)+教學(xué)評價”構(gòu)建

在現(xiàn)有MOOC平臺教學(xué)運行狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)智慧教室系統(tǒng)形成的數(shù)據(jù)源基礎(chǔ)上，結(jié)合多方評教數(shù)據(jù)，構(gòu)建不同教學(xué)模式的大數(shù)據(jù)教學(xué)信息系統(tǒng)。如圖1所示。

2.3 教學(xué)評價大數(shù)據(jù)采集

采取“數(shù)據(jù)+證據(jù)”采集模式，構(gòu)建多元數(shù)據(jù)采集。線上MOOC涵蓋教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課程資源等維度的線上教學(xué)質(zhì)量評價體系;智慧教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)智慧教室、平板電腦、智能手機、手寫輸入等終端設(shè)備。如圖2所示。

2.4 教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析

教學(xué)大數(shù)據(jù)包括師生基本信息、線上教學(xué)資源、學(xué)習(xí)行為和互動記錄等，這些數(shù)據(jù)被嚴格界定為文本、表格和時空數(shù)據(jù)類型。通過可視化分析工具，運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將主題聚類、演化并以圖表、樹形、環(huán)形結(jié)構(gòu)充分展示，構(gòu)成學(xué)生學(xué)業(yè)成長和教師教學(xué)行為圖譜，可充分體現(xiàn)師生教與學(xué)的投入和學(xué)生知識體系發(fā)展狀態(tài)。如圖3所示。

3 大數(shù)據(jù)+教學(xué)評價的思考與實踐

3.1 更好提供教育決策條件

現(xiàn)代高校教育教學(xué)管理需要確保精準施策和高效服務(wù)。全面的數(shù)據(jù)是完成教學(xué)管理、全面評價、反饋指導(dǎo)、督促改進的必要條件，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的必然趨勢和要求。一些國際知名高校也在教育教學(xué)中引入了大數(shù)據(jù)診斷工具，在監(jiān)測教學(xué)過程同時，分析校級數(shù)據(jù)指標，為教育決策提供智庫。比如美國普渡大學(xué)“課程信號燈”（Course Signals）項目。[4]

3.2 有助于學(xué)生的個性化發(fā)展

現(xiàn)代教育評價的發(fā)展性評價理念認為，教學(xué)評價不能片面的衡量學(xué)生特定知識水平和應(yīng)用技能，而是根據(jù)培養(yǎng)目標來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的發(fā)展情況。高校的人才培養(yǎng)過程相對較長，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中會有不同的階段性目標和人生規(guī)劃目標，學(xué)校在注重長期成長教育同時，也根據(jù)個人特點和差異輔助其個性化發(fā)展。

3.3 有助于多方參與評價更加協(xié)調(diào)高效

互聯(lián)網(wǎng)開放思維會逐漸吸引人才培養(yǎng)過程的全員參與，經(jīng)過日積月累，教學(xué)大數(shù)據(jù)規(guī)模會逐步擴大，準確性也越來越客觀合理，主要體現(xiàn)在確保評價數(shù)據(jù)的立體完整、透明可信;促進教學(xué)評價指標體系的不斷更新，優(yōu)化線上線下課程資源、教師、學(xué)生等維度評價體系，針對存在的問題及時完善，持續(xù)改進。

4 結(jié)語

教育信息化2.0為教學(xué)評價帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來很多機遇，高校教學(xué)質(zhì)量評價也需要在新的技術(shù)背景下改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮“大數(shù)據(jù)+教學(xué)評價”的科學(xué)性、精準性、全面性和及時性特點，提供優(yōu)質(zhì)、高效的“平臺+教育”服務(wù)。同時，構(gòu)建綜合、開放、體系完備的教學(xué)數(shù)據(jù)管理平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，能夠不斷革新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進教學(xué)持續(xù)改進。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建與實踐”（GJC1318033）

參考文獻

[1] 中共中央國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵，價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（8）：34-35.

[3] 李葆萍，周穎.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（26）：4-5.

[4] 吳晨光，劉斌.國外學(xué)習(xí)分析項目研究現(xiàn)狀對國內(nèi)學(xué)習(xí)分析發(fā)展的啟示[J].高教數(shù)字校園，2019（2）：41-42.