小學語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+”模式優(yōu)化策略研究

張媛

【摘要】伴隨著新課改在我國的逐步推進我國的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，而作業(yè)作為教師日常教學的一部分對于學生的學習來說是至關(guān)重要的，它不僅僅能夠幫助學生鞏固課上學習的知識，也能夠幫助學生梳理課堂上的收獲，對自己的學習成果與學習進度有著更加清晰的自我認知。在這種情況下如何優(yōu)化小學語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+”的模式，成為了我們當下將要研究的主題。

【關(guān)鍵詞】小學語文 “基礎(chǔ)性作業(yè)+” 模式優(yōu)化 策略研究

【引言】在我國漫長的教育改革過程當中沉重的作業(yè)壓力已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域當中一個重要的難題，我們的國家也為此頒發(fā)了許多相關(guān)政策來減輕小學生的學習壓力。然而在減重減負的背景之下如何實現(xiàn)“基礎(chǔ)性作業(yè)+”的模式優(yōu)化使小學生的作業(yè)提質(zhì)增效、用最少的時間做出最大的成績，是當代教育工作者應當追求的教育目標。

一、探究現(xiàn)階段我國小學語文作業(yè)布置當中出現(xiàn)的問題

千年之前我國的圣人孔子就提出過因材施教的教育策略，然而在應試教育下，沉重的學習壓力壓迫的不只是學生還有教師，教師為了滿足家長們“讓孩子贏在起跑線上”的期望，而迫切的要求提升學生的學習成績，在這種情況下，許多教師都選擇了用大量的作業(yè)來盡量占用學生的課下時間，讓學生將更多的心思放在學習上，然而如小山一般的作業(yè)只會使學生喪失活力，甚至是喪失自我思考的能力以及判斷能力。

其次就是教師在進行作業(yè)的布置時缺乏靈活性。中華文化博大精深，而語文這一門學科就是對中華文化語言和文字的學習。因此在實際的學習過程中，教師在布置作業(yè)時應當考慮到文章內(nèi)容以及學生將要學習的知識，為學生布置作業(yè)不只是簡單的讓學生抄襲而應該考慮到學生的個人情況以及學習進度，讓學生對語文當中學習內(nèi)容進行思考，以此來讓學生進行更多的鍛煉，激發(fā)學生對于語文的學習興趣，實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)的模式優(yōu)化。

二、探究小學語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+”模式優(yōu)化的策略

2.1因材施教、實現(xiàn)小學語文作業(yè)的優(yōu)化

正所謂千人千面，在小學語文的教學當中這個道理更加的實用。面對博大精深的中華文化，每一個學生對待語言與文字都有著自己獨特的理解，因此教師在進行作業(yè)的布置時要充分考慮到學生的個人情況，從而為學生布置不同的作業(yè)，實現(xiàn)差異性作業(yè)的布置，讓小學生的語文作業(yè)更加具有靈活性。

例如，教師在為部編版三年級上冊《花的學校》布置課后作業(yè)時，首先為學生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓學生對課堂上學習的生字以及多音字進行抄寫，加強學生對于漢字的記憶力。其次，教師可以為學生布置具有選擇性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的個人情況選擇是否要做這一部分的作業(yè)。讓學生總結(jié)課文當中每一部分的內(nèi)容以及本文的含義并抒發(fā)自己的感想，通過這種方式來提高學生的語文綜合能力，提升學生的語文學習素養(yǎng)。

2.2設(shè)定相關(guān)情境，優(yōu)化小學語文作業(yè)模式

學生的學習興趣對于學習來說是至關(guān)重要的，更何況小學階段的學生大多活潑好動，如果他們對于語文這一學科感興趣那他們就會自主的去學習，而不用教師的逼迫。因此，教師在為小學生布置課后的語文作業(yè)時可以在作業(yè)中設(shè)定相關(guān)的情境，引導學生在情境當中進行思考，以此來提升小學生的語文水平。

例如，教師在為部編版三年級上冊《司馬光》這一節(jié)課布置課后作業(yè)時，可以在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上為學生假設(shè)假如他們在上學途中遇到一個掉到河里的小朋友，應該采取什么樣的辦法才能夠挽救她的生命？當小朋友呼叫時他們應該做什么？不應該做什么？這樣的作業(yè)既為學生普及了知識、開拓了學生的眼界，也讓學生了解到了遇到危險時的正確措施，保護了小學生的生命安全。

2.3將學習與生活結(jié)合在一起，優(yōu)化小學語文作業(yè)模式

藝術(shù)來源于生活，文學來源于生活，而小學語文教學同樣也來源于生活。我們的生活當中總是蘊含著各種各樣的知識等待著被發(fā)現(xiàn)、被探究，因此在進行小學語文作業(yè)的布置時我們也應當將生活與基礎(chǔ)性作業(yè)的布置結(jié)合在一起，以此來激發(fā)小學生對語文的學習興趣。

例如，教師在為部編版四年級上冊《去年的樹》布置作業(yè)時，可以將去年的樹與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生思考在自己短暫的經(jīng)歷當中有哪些東西是曾經(jīng)擁有而現(xiàn)在卻不再擁有的，無論是玩具還是朋友。以此來教導學生應當珍惜時間、珍惜自己身邊每一個可以珍惜的事物，從而加深學生對于課文的理解，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“基礎(chǔ)性作業(yè)+生活”的有效結(jié)合。

【結(jié)束語】

總而言之，學生永遠是小學語文學習當中的主體，因此教師在進行作業(yè)的布置時應當充分考慮學生的個人情況以及學習進度，為學生制定合適的學習計劃并且布置相適應的作業(yè)，以此來提高學生的學習質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文方面的人才，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的語文學習進行鋪墊。

【參考文獻】

[1]雷紅梅.小學語文課后作業(yè)的設(shè)計策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（05）：78.

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