提升小學語文高年級閱讀教學有效性的策略探究

紀洪霞

【摘要】在現(xiàn)在信息快速傳遞，各種輿論傳播飛速的時代，國家和社會對高素質(zhì)人才的需要讓老師也需要立刻更新自己的語文閱讀教學方法和手段，同時要發(fā)揮學生的作用，不能讓學生成為教學活動中的配角保，培養(yǎng)學生的自我表達能力和社會交往能力，增加同學的人生閱歷和看待世界的不同觀點，促進學生推動中華傳統(tǒng)文化走向世界，走向國際，同時教師還要保證教學課堂的效率和質(zhì)量。學生要高效地、愉悅地對自己的大腦輸入知識。本文就小學高年級語文閱讀中老師教學和學生學習的現(xiàn)狀以及實現(xiàn)小學高年級閱讀高效的策略展開論述。

【關鍵詞】小學語文;策略探究;有效;語文高年級閱讀教學

正文：語文閱讀對學生在小學階段來說是十分重要的，對小學高年級的學生亦是如此。但是要很快有效地提高語文高年級閱讀水平的教學對于之前的教育形式來說確實具有一定的挑戰(zhàn)性。這要求教師要努力激發(fā)小學學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得許多在課堂所得不到的知識，老師要努力讓課堂的氣氛更加輕松和歡快，有這樣的課堂氛圍，學生便會更加愿意投身于課堂教學內(nèi)容中，還可以使得老師和學生的聯(lián)系更加緊密，形成老師熱愛學生，學生尊敬老師的良好交往關系，同時老師和學生會變得在人格上平等，不存在誰的地位高，誰的地位低，進而還可以促進學生與學生之間友好交流與合作。

一、分析小學高年級語文閱讀的現(xiàn)狀

一方面，小學高年級的大腦發(fā)育還沒有完全完善，學生的自我控制能力不足，學生的注意力也不集中，容易發(fā)呆和思緒亂飄，學生的對學習的重要性和作用都不能完全地了解，學生的心智尚未成熟，還熟悉喜歡玩的階段。學生在課堂進行一小會兒的時候注意力就可能會被別的事情吸引或者想別的事情，開小差比較嚴重，容易被別的一些事情吸引住，開始有自己的思想。另一方面，在小學階段，學生大多數(shù)都是被推著學習的，灌輸知識模式地學習，在這個階段，學生有很明顯的向師特征。向師性，顧名思義，就是處于一個老師說什么就是什么，學生聽風是風，聽雨是雨的階段和狀態(tài)，學生缺乏了自我思考的能力和機會，這就會讓學生對知識沒有進行自己的思考，不能把知識很好地轉(zhuǎn)化為自己的知識，導致課本知識還是課本知識，學生不能很好地、隨意自如地運用知識去解決題目和生活上的問題。學生嚴重缺乏了自我探究的能力和表達自己個人的意見和想法的機會。

二、小學高年級語文閱讀教學需要提高教學效率的原因

小學高年級閱讀教學效率的提高的確對于學生和社會來說都有著非常重要的意義。首先，對學生來說，有利于學生很好地培養(yǎng)自己閱讀的意識，并且學生還可以在閱讀中豐富自身的詞匯量和對世界的觀點和看法。毫不夸張地說，在我們的日常生活中無時無刻不在進行著閱讀，在路上看到的廣告詞是閱讀，食物和電子等產(chǎn)品的使用說明也是閱讀。學生不僅僅在小學閱讀，他們到了初中、高中、大學甚至在日常生活中都離不開閱讀，所以學生擁有較高水平的閱讀能力對于學生自身的發(fā)展來說是非常重要的。學生擁有較強的閱讀能力等同于學生掌握了一項很重要的生存技能。其次，閱讀教學還可以讓學生學會怎樣可以把自己的內(nèi)心想法更好地，讓別人更容易接受地進行表達，進而與他人進行有效而深入的溝通。而且，閱讀還可以拓展學生的思維，讓學生很好地學以致用，擁有大膽創(chuàng)新的想法，對學生之后的人生發(fā)展無疑是有著積極的影響。對社會而言，有利于培養(yǎng)全面性人才和創(chuàng)新型人才，利于國家未來的發(fā)展與合作，并且營造了良好的社會氛圍。

三、提高小學高年級語文閱讀教學課堂效率的實施策略

3.1因材施教，注重學生的個體差異

想要在小學高年級閱讀教學效率的提高需要老師清楚地、明白地知道每位同學所擅長的事物和不擅長的事物，每個人都是有千差萬別的，不可能是完完全全一樣的人，有自己的思想和思維，根據(jù)自己的家庭氛圍，生長環(huán)境，所受教育的背景，都會影響人的不同的方面，并且每位同學的閱讀水平也各不相同。老師在課堂需要合理分組，因材施教，知道同學的優(yōu)缺點，遵從長善救失原則。同學分組進行合作學習，讓同學表達自己的觀點，讓閱讀能力強一些的同學帶動閱讀能力差一些的同學，取長補短，做到共同進步，讓每位同學都可以盡可能地做到德智體美勞等方面全面發(fā)展，使得教學課堂的效率最大化，這是最理想的教學模式。

比如在進行人教版六年級下冊第一單元《頂碗少年》的教學時，教師要在課堂對同學進行合理的分組，讓學生在小組中分享自己對這篇文章獲得的一些啟發(fā)，并且讓小組長把組員的每個啟發(fā)都記錄下來，然后再進行組與組之間的分享，讓班上的同學總結釣魚可以收獲到什么，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習激情和閱讀興趣。總而言之，就是根據(jù)學生的差異，對學生進行教學，讓學生成為課堂的主題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并且合作探究，讓能力較強的同學帶動學習能力較差的同學。老師對不同的學生也要進行不一樣的評價，對不同的同學要有不同的標準，不能“一刀切”、“一鍋煮”式的教學模式。

3.2教師發(fā)揮主導作用，正確引導

教師在教學活動中是發(fā)揮著主導作用，主要是引導學生往正確的方向?qū)W習。學生在小學階段對事物的認識是有限的，也有可能有些偏差，這個時候就需要老師給予適當?shù)囊龑?，把學生引領到正確的思維方向上。如果課堂到一個白熱化的階段時，老師也需要帶動氛圍，再度激發(fā)學生學習上的興趣和熱情，給予學生適當?shù)墓膭?，循序漸進地對教學內(nèi)容提出內(nèi)容，并且慢慢地引出主要內(nèi)容。這樣學生可以更好地發(fā)揮主體地位。

比如在進行人教版六年級下冊第五單元《我最好的老師》的教學時，教師也讓學生看到這個題目覺得這篇內(nèi)容會講的什么，這樣可以讓學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)和提高。然后再讓學生小組進行表達自己對于這篇文章的感悟，老師要給予適當?shù)囊龑В寣W生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，這對他們之后的寫作也有很大的幫助。

結束語：

綜上所述，學生的閱讀能力的提高有很多有效的方法，小學高年級語文閱讀水平的提高不僅可以提高學生的學習能力和讓學生掌握學習技巧，還可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，對他們的創(chuàng)新能力的提高有很大的幫助。教師在課堂活動中要善于當學生思想、學習的指引者，積極回答學生所提的問題，還要注重學生的不同，對不同的學生實施不同的教育。

參考文獻

[1]陸娟.淺議小學高年級語文閱讀教學中對學生語用能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2022（07）：76-78.

[2]馮慶松.小學高年級語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].新課程，2021（35）：177.