高階思維指引下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)探索

范瑤

思維活動是課堂教學(xué)的核心活動，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要基于學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中，我們已經(jīng)能夠做到幫助學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用知識，但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生在這個(gè)層面上獲得的思維只是低階思維。我們要落實(shí)課標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷探索，將學(xué)生思維的發(fā)展朝更高的方向去指引，讓學(xué)生會分析、評價(jià)和創(chuàng)造，即培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

《我們的地球模型》是小學(xué)科學(xué)六年級上冊《地球的運(yùn)動》單元的起始課，作為新教材的新內(nèi)容，本課旨在通過制作模型幫助學(xué)生整理已有知識，同時(shí)把制作的模型應(yīng)用到后續(xù)的研究中并獲得新知。本文結(jié)合這一課的教學(xué)，就如何建構(gòu)指向高階思維的小學(xué)科學(xué)課堂展開探討。

一、材料超市，助力創(chuàng)造性高階思維培養(yǎng)

創(chuàng)造始于思維的發(fā)散，本課學(xué)生建模的過程就是創(chuàng)造的過程。高階思維的發(fā)展不是一蹴而就的，如何牽引學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將“文字”知識轉(zhuǎn)化成“立體”模型，看似簡單的過程，需要教師準(zhǔn)備大量的有趣、有序的探究材料。

課前教師根據(jù)各種地球模型的特點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立了材料超市，包含塑料球、乒乓球、泡沫球、橙子;陶泥、超輕黏土、水彩筆;吸管、木棒、鋼絲等符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、簡單易上手的材料，并適度分類，以此幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。走進(jìn)材料超市，這個(gè)開放的空間給與學(xué)生的是更多自主的選擇與思考。學(xué)生被種類豐富的材料吸引，然后根據(jù)要做的模型尋找合適的材料。在此過程中學(xué)生打破固有的思維模式，在多樣化的材料中不斷找到新的角度和方法去思考去創(chuàng)造。在多次教學(xué)實(shí)踐中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維在材料超市中得到激發(fā)，橙子+陶泥的地球結(jié)構(gòu)模型，透明塑料球+超輕黏土的地球海陸分布模型，泡沫球+鋼絲的地球自轉(zhuǎn)模型……還有許多小組運(yùn)用了大量的材料將多個(gè)特征組合在一起，各種創(chuàng)意層出不窮，讓富有創(chuàng)造性的高階思維在扎實(shí)的活動中得到培養(yǎng)。

二、闖關(guān)情境，指引高階思維發(fā)展方向

培養(yǎng)高階思維，學(xué)生能否主動參與活動至關(guān)重要。教材中設(shè)置了“觀察地球結(jié)構(gòu)模型”、“制作我們的地球海陸分布模型”、“制作我們的地球自轉(zhuǎn)模型”三塊內(nèi)容。在日常授課中，教師習(xí)慣性地根據(jù)教材中的提示按部就班地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中被教師牽引著走，課堂是沉悶與乏味的，學(xué)生的思維僅停留在記憶、理解，甚至無法達(dá)到應(yīng)用，就更談不上思維的進(jìn)階。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，要調(diào)動學(xué)生的積極性，為高階思維發(fā)展指引方向。

高階思維的產(chǎn)生，依靠高質(zhì)量的問題情境。教師設(shè)計(jì)闖關(guān)情境，第一關(guān)：“我是小小地球模型建造師”;第二關(guān)：“我是小小地球模型鑒賞師”;第三關(guān)“我們的地球模型交流會”。闖關(guān)情境遞進(jìn)式地展開，讓學(xué)生一下子就被帶入其中，有了要挑戰(zhàn)的欲望。闖關(guān)中，賦予學(xué)生“建造師”和“鑒賞師”的身份，學(xué)生有了要探究的使命感，真正激發(fā)了主動地探究和有目的地探究。同時(shí)，將活動要求以卡片式的通關(guān)密碼呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到核心學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動研讀方法，保證了科學(xué)探究活動有質(zhì)量地開展。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的闖關(guān)指引下，一步步地完成了既定的研究內(nèi)容，“建造師”和“鑒賞師”給予了學(xué)生在自評、互評中更多的生生思維碰撞，在這樣有方向的探究活動中，學(xué)生的高階思維得到培育。

三、科學(xué)句式，構(gòu)筑通往高階思維的腳手架

科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征，需要科學(xué)的語言去表達(dá)與體現(xiàn)。在日常教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是不愿意去表達(dá)，而是不會用科學(xué)的語言去描述，散漫的語言不僅對于學(xué)生科學(xué)思維的形成是無意義的，還會降低教學(xué)的效率。高階思維不意味著高難度活動，相反，我們要盡可能給予學(xué)生幫助，用科學(xué)句式來構(gòu)筑通往高階思維的腳手架。

在本課的教學(xué)中教師始終以“科學(xué)家這樣做”貫穿教學(xué)，學(xué)生在濃郁的科學(xué)氛圍中迫切的想要知道科學(xué)家該如何做如何說，此時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用科學(xué)的語言去表達(dá)，用科學(xué)的語句去描述。高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用科學(xué)句式，為教學(xué)活動的開展定下科學(xué)探究的基調(diào)，讓學(xué)生為后續(xù)的頭腦風(fēng)暴做好準(zhǔn)備。善于應(yīng)用科學(xué)句式是發(fā)展學(xué)生高階思維的腳手架，在教學(xué)過程中通過不斷地強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的語言習(xí)慣后，學(xué)生自然會在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中豐富語言，表達(dá)出更多有科學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)。

四、巧設(shè)板書，鞏固高階思維發(fā)展成果

板書是輔助學(xué)生思維成長的重要工具。靜態(tài)的板書實(shí)則提煉了動態(tài)課堂的精華。為此，我們要運(yùn)用色彩、分類模塊等手段，將學(xué)生思維的構(gòu)建過程，呈現(xiàn)在板書上。教學(xué)中教師將板書分為三個(gè)部分，“我們知道的地球知識”用不同顏色的氣泡圖區(qū)分地球的結(jié)構(gòu)、表面、運(yùn)動等模塊;“地球模型”用鮮明的圖片展示各種地球模型的特點(diǎn);“我們的地球模型”展示區(qū)用一次性紙杯和強(qiáng)磁做了展示架，將學(xué)生建好的模型直觀地展現(xiàn)在白板上。這樣的板書，從已有知識到知識遷移再到創(chuàng)造模型，充分體現(xiàn)了本課學(xué)生的思維躍進(jìn)，讓學(xué)生能夠在既有并列又有遞進(jìn)的板書中鞏固高階思維發(fā)展的成果。

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)識水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力。我們要以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為依托，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度去思考問題，讓學(xué)生的思維變得更廣闊、更發(fā)散。學(xué)生在一次次的探索中，品嘗到了成功的喜悅自然會更加主動地參與到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，使得高階思維真正得以培養(yǎng)，最終讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。