小學語文整本書閱讀教學設(shè)計改進策略

徐春娟

【摘要】在新課改的教育背景下，對小學語文教學提出了新的要求標準，不僅要求學生要在學習的過程中提高自身的語文學習能力，還要在語文學習中提高自身的語文核心素養(yǎng)，為接下來的長期語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在整本書閱讀的過程中，學生的語文視野會得到有效的拓展。教師應當重視整本書閱讀的意義，提升整本書閱讀的有效性。所以本文將探討核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學開展的重要性以及核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學開展的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;整本書閱讀;教學設(shè)計

隨著課程改革的發(fā)展，新課標對小學語文閱讀教學提出了更為明確的教學要求，“引導學生廣泛的閱讀興趣，在拓展學生閱讀面、增加閱讀量的同時，提高學生的閱讀品味，實施整本書的閱讀”。由此可見，整本書閱讀的方式是新課程改革所推崇的一種閱讀教學策略，在開闊學生閱讀視野、培養(yǎng)閱讀能力、審美意識以及促進學生語文綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著不可忽視的重要意義。因此，這就需要教師積極地進行整本書閱讀教學策略的實施，使其教育價值在得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提升以及學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，為學生開展整本書閱讀教學

目前學生學習語文知識的重要途徑還是語文教材，教師如果要在語文教學的過程中，保證整本書閱讀教學的有效性，那么必須遵循語文教學客觀發(fā)展元素，充分結(jié)合教材內(nèi)容為學生開展整本書閱讀教學活動，讓學生在語文學習中能夠感受到整本書閱讀因素，也讓學生能夠通過整本書的閱讀來看到語文學習中的內(nèi)容，從而促使兩者之間能夠擁有互通性，使學生在閱讀的過程中能夠有更為豐富的閱讀體驗，同時，讓學生初步領(lǐng)悟語文學習與整本書閱讀學習的真諦。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，為學生開展整本書閱讀教學時，可以與學生商討，制訂相應的閱讀計劃，以此保證整本書閱讀的有效性。教師還可以讓學生在閱讀整本書后對語文教材進行復讀，在鞏固學生知識記憶的同時，也保持了學生整本書閱讀的興趣。例如在學習《草船借箭》時，很多學生在之前都對《三國演義》的知識有所了解，但是對其中的細節(jié)并沒有仔細地探究，故本節(jié)課的知識是學生對《三國演義》世界的初步窺探，教師在這節(jié)課教學過程中就可以對人物進行深度解析，給學生講解三國時代的背景，激發(fā)大部分學生的學習興趣，教師就可以趁機為學生推薦簡化版的《三國演義》，讓學生在課外進行自主閱讀。學生在閱讀的過程中，不僅回憶起了在課堂上所認識的諸葛亮與周瑜，還充分了解了其他人物以及人物形象身上的光輝精神，知道了更為廣袤的語文世界天地。這也進一步使學生的語文思維發(fā)展與提升的思想維度得到有效加強，拓展了整本書的閱讀效果，為接下來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，拓寬了學生的閱讀思維。

二、設(shè)置懸念，激起整本書閱讀的積極性

依據(jù)這個階段的小學生年齡小、好奇心和探究心理顯著的特征，進行整本書閱讀活動前應設(shè)置一定懸念和疑問，以懸念、疑問吊起他們整本書閱讀熱情與興趣。這樣，學生不是催促下被動式的閱讀，帶著懸疑、問題來慢慢走進整本書，全身心聚焦于閱讀品析中，以獲得整本書閱讀的高效高能。例如，在閱讀《草房子》這整本課外書時，教師單刀直入地設(shè)疑：這里面幾個孩子的代稱分別叫禿鶴、細馬、紙月，這幾個名字很奇怪，對他們這樣稱呼的原因是什么？主人公桑桑他經(jīng)歷了哪些感動人心的故事呢？他和禿鶴、細馬、紙月等好朋友之間又有怎樣的友情呢？而這個題目為什么叫作紙房子呢？……這一系列的問題將學生探究閱讀的熱情充分點燃起來，在好奇心的驅(qū)使下學生們都不由自主地想去閱讀《草房子》這一整本書。設(shè)問質(zhì)疑的形式，不需要教師硬性地督促和監(jiān)管，學生們便能自主積極地帶著質(zhì)疑走進桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起愛，一起成長、一起進步。設(shè)問質(zhì)疑，能充分激起小學生整本書閱讀的熱情，繼而整本書閱讀的高質(zhì)量得到了充分保障。

三、有針對性地推薦與選擇閱讀書目

整本書閱讀書目的科學選擇是非常關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)，會直接影響學生的閱讀積極性以及閱讀有效性。因此，為實現(xiàn)小學語文整本書閱讀教學效果的優(yōu)化，教師應結(jié)合學生的具體學情、閱讀教學的目標需求，科學地推薦與選擇閱讀書目，使學生在正確、科學的整本書閱讀資源中獲得閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師應以學生的認知能力為基礎(chǔ)進行整本書閱讀書目的推薦。在整本書閱讀教學的過程中，學生是自主閱讀的重要主體。教師在向?qū)W生推薦整本書閱讀書目時，就應充分尊重學生的閱讀主體地位，以學生認知水平、閱讀知識基礎(chǔ)及閱讀興趣等的充分了解為基礎(chǔ)，為學生推薦具有多元化、開放性的閱讀書目，這樣既滿足了學生個性化的閱讀需求，也賦予了學生自由選擇的機會，實現(xiàn)了學生自主閱讀積極性的激發(fā)。如小學低年級的學生認知水平較低，更喜歡一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，因此，教師就可以為他們推薦《小豬變形記》等圖文并茂的繪本作為整本書閱讀的內(nèi)容，使學生能對整本書閱讀形成更為持久的興趣。而中年級的學生認知能力得到了一定的提升，但仍然會對一些新奇的事物充滿好奇，教師可以針對這一心理發(fā)展特征，為學生推薦《格林童話》《伊索寓言》等童話、神話及寓言故事，使其能對整本書閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。到了小學高年級，學生的抽象思維得到了一定的發(fā)展，獨立思考、自主感悟的能力得到了增強，教師可以推薦一些適合這一年齡階段閱讀的詩歌、小說等書目，使學生能在整本書閱讀的過程中，進行人生真諦的思考，有助于學生健全人格的塑造。

結(jié)語：整本書閱讀的教學思想是值得倡導和廣泛應用的。教師應結(jié)合學生的閱讀期望、語文學習訴求，選擇他們感興趣、適合閱讀的整本書，讀好的書，讀多的書。同時在正確閱讀方法的指引下，實現(xiàn)每一次的高效閱讀，體驗閱讀帶來的美好。小學語文應深刻滲透整本書閱讀的思想，幫助學生更認識更廣泛的文學世界，充分展現(xiàn)個性化的閱讀特征，形成更深刻的理解和體會。

參考文獻：

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