核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學(xué)研究

韋瑩

【摘要】為了在高中思政教育中實施議題式教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，本文將展開相關(guān)研究。研究首先介紹了議題式教學(xué)的基本概念，其次對議題式教學(xué)方法在思政教育中的實施策略進行了論述。通過本文研究，議題式教學(xué)能夠很好的對學(xué)生進行思政核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有良好應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思政教育;議題式教學(xué)

0.引言

素質(zhì)教育背景下，高中各學(xué)科教育都對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打破以往教學(xué)側(cè)重于知識傳授、信息灌輸?shù)木置妫@一點在當(dāng)前得到了高中學(xué)校及教師的廣泛認可，因此很多高中學(xué)校開始了內(nèi)部學(xué)科課程教育改革工作，其中思政課程學(xué)科教育就是改革的重點對象。思政學(xué)科的核心素養(yǎng)為政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個部分，這四個部分并不是單一存在的，相反是一個有機的、完整的有機體，因此改革后的思政教育應(yīng)當(dāng)具備能夠?qū)W(xué)生思政核心素養(yǎng)進行整體培養(yǎng)的能力，而如果做到這一點就成為了人們重點思考的問題，針對該問題廣大高中思政教師開始尋找相關(guān)的教學(xué)方法，過程中議題式教學(xué)方法得到了關(guān)注，理論上該方法能很好的促進學(xué)生四方面核心素養(yǎng)發(fā)展，并且有利于學(xué)生在個人意識中將四者融會貫通，因此為了能夠在高中思政教育中實施議題式教學(xué)方法，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的有必要展開相關(guān)研究。

1.議題式教學(xué)基本概念

議題式教學(xué)是一種圍繞某個議題讓學(xué)生進行議論、思考、分析、感知等活動，同步由教師對各項活動過程中的學(xué)生進行指導(dǎo)，促使學(xué)生得到教育的方法。該方法的基礎(chǔ)是議題，所謂議題是一種具有議論價值的話題，具體內(nèi)容不限，但任何議題的功能相同，就是促進人們展開以上四種活動。需要注意的是，以上四種活動并不是獨立展開的，彼此間有緊密聯(lián)系與系統(tǒng)性，即人們在議論當(dāng)中要發(fā)表自身的意見就必須先對議題內(nèi)容進行思考、分析，分析后表達出的意見又會讓其他人展開相關(guān)活動，如此反復(fù)，議論者會在不斷的思考與分析中感知到議題內(nèi)涵，諸如內(nèi)在的精神、思想、觀點等，可見四者中議論是基礎(chǔ)支撐，思考與分析是行動過程，感知是獲取結(jié)果的渠道，因此四者關(guān)系緊密、系統(tǒng)性強[1]。

2.思想政治議題式教學(xué)方法的實施策略

2.1加強師生溝通，做好學(xué)生分組

議題式教學(xué)的基本形式是讓學(xué)生彼此組成一個小組，然后在組內(nèi)進行議論，也可以進行組與組之間的議論，因此如果沒有形成小組，就無法實施議題式教學(xué)。但需要注意的是，學(xué)生小組不能隨意組建，否則會發(fā)生兩種情況：第一，組內(nèi)學(xué)生意見統(tǒng)一，使得組內(nèi)沒有議論點，導(dǎo)致第一種議題式教學(xué)形式無法實施;第二，組內(nèi)學(xué)生意見不統(tǒng)一，使得學(xué)生小組無法成為一個整體，自然不能進行組與組之間的議論。這兩種情況本身并沒有問題，但任意情況如果錯誤的出現(xiàn)就會導(dǎo)致問題發(fā)生，因此為了避免問題發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)在分組之前與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生具體情況后再結(jié)合議題式教學(xué)選型結(jié)構(gòu)進行分組，即假設(shè)教師希望學(xué)生接下來對議題進行組內(nèi)討論，那么就要將意見不統(tǒng)一的學(xué)生分為一組，促使他們能夠進行組內(nèi)議論，若選擇組與組之間的形式則將意見統(tǒng)一的學(xué)生分為一組，這樣才能讓兩種情況正確發(fā)生，為議題式教學(xué)實施提供基礎(chǔ)[2]。

2.2關(guān)注學(xué)生興趣，做好議題設(shè)計

議題設(shè)計是議題式教學(xué)實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其決定了學(xué)生將要議論的話題內(nèi)容，因此教師要做好議題設(shè)計工作。議題設(shè)計當(dāng)中，教師除了要保障設(shè)計出的話題具有議論性以外，還要保障這個話題能夠讓學(xué)生對其進行議論，而要達成這一面對就要讓議題與學(xué)生的興趣吻合，即興趣是學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動的動力來源，這一點在跟隨議題學(xué)習(xí)的活動中也不例外，因此如果教師設(shè)計的議題脫離學(xué)生興趣，學(xué)生的議論積極性就會變差，至少會導(dǎo)致議題式教學(xué)的效用大幅減弱，嚴重時甚至無法實施，相反興趣就會讓學(xué)生在議論中保持良好積極性，使得議題式教學(xué)順利實施，且效用水平大幅提升。從這一角度出發(fā)，教師可以通過日常的觀察、溝通等渠道了解學(xué)生的興趣，其中關(guān)注點有很多，諸如教師可以關(guān)注學(xué)生常瀏覽的網(wǎng)頁，了解學(xué)生平日里對于哪些網(wǎng)絡(luò)話題感興趣，然后就可以將這些話題作為課堂議題來使用（特殊情況下需要對議題進行一定的改動，這一點由教師自己把控）。這里需注意的是，雖然很多議題都能作為議題式教學(xué)的基礎(chǔ)被應(yīng)用到高中思政教育中，但為了培養(yǎng)學(xué)生整體核心素養(yǎng)，教師還是要對議題進行篩選，篩選中應(yīng)當(dāng)留下與學(xué)生某一項核心素養(yǎng)相關(guān)的議題，其余議題可以拋棄。

2.3做好議論引導(dǎo)，整體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

因為大部分情況下教師選擇的議題僅與思政核心素養(yǎng)的某一項有直接關(guān)系，所以直接讓學(xué)生對議題進行議論，很可能會出現(xiàn)學(xué)生僅對議題現(xiàn)有內(nèi)容議論的情況，這種情況下學(xué)生整體的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。面對這種情況，思政教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生議論當(dāng)中進行議論引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生從議題現(xiàn)有內(nèi)容出發(fā)，延伸到其他層面中繼續(xù)議論，促使學(xué)生核心素養(yǎng)整體得到培養(yǎng)，最終將各項核心素養(yǎng)融會貫通[3]。以“法制與法治”議題為例，其與法治意識核心素養(yǎng)直接相關(guān)，學(xué)生在議論當(dāng)中可能會重點分析“法制”與“法治”之間的區(qū)別，而教師可以在學(xué)生議論過程中提出“所有人都認同國家提出的法律制度，愿意接受這種制度的管理的現(xiàn)象代表了什么”等類似問題，通過各類問題可以將學(xué)生從法制意識中引導(dǎo)至政治認同等其他核心素養(yǎng)方面，了解到我國法律制度得到廣大人民的認可，這體現(xiàn)了國民的政治認同感（不同問題引導(dǎo)的方向不同，文中內(nèi)容僅舉例說明），也說明作為中國人應(yīng)當(dāng)對我國政治觀點表示認同，而法制意識是國人政治認同感的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)語

綜上所述，議題式教學(xué)在高中思政教育中有很好的應(yīng)用價值，能夠?qū)W(xué)生各項核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并且讓學(xué)生了解到各項核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，將其融會貫通，促使各項核心素養(yǎng)在學(xué)生意識中形成一個整體，這一表現(xiàn)說明議題式教學(xué)有效提高了高中思政教育質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]嚴宏亮.思想政治課議題式教學(xué)探究——以"垃圾圍城"為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（7）：2.

[2]錢夢緣.職業(yè)學(xué)校思想政治課程議題式教學(xué)策略研究[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：4.

[3]許美花. 核心素養(yǎng)下高中思想政治議題式教學(xué)模式運用措施探索[J]. 考試周刊，2021（26）：145-146.