有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙鵬

【摘要】新課改背景下，提升課堂提問(wèn)有效性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值已經(jīng)成為一線初中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，還是一門藝術(shù)。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展。基于此，本論文中針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的提問(wèn)優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

新課程改革背景下給學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求：不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)恰恰是觸及學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)可為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展搭建一座橋梁，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考和研究，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.提問(wèn)數(shù)量?jī)蓸O化

以往，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師作為課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，將所有的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師基本不會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，有效提問(wèn)更是無(wú)從談起。然而素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改變，課堂提問(wèn)也隨之增加。但由于個(gè)別教師對(duì)有效提問(wèn)認(rèn)識(shí)不夠，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了提問(wèn)頻繁的現(xiàn)象，常常一節(jié)課下來(lái)要提問(wèn)幾十次。由于提問(wèn)過(guò)于頻繁，表面上課堂氛圍良好，學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，但由于提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致灌輸式課堂教學(xué)演變?yōu)樘釂?wèn)式教學(xué)，本質(zhì)依然是以教師為中心，致使課堂提問(wèn)效果不佳。

2.提問(wèn)質(zhì)量不平衡

有效的課堂提問(wèn)要求教師在開(kāi)展提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持“由淺入深、由簡(jiǎn)至繁”的原則，以基礎(chǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn)，逐漸進(jìn)入到知識(shí)理解、知識(shí)分析和知識(shí)應(yīng)用層面上，最終促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)提升自身的知識(shí)掌握、理解能力。但是就當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于隨意，缺乏針對(duì)性，甚至有的問(wèn)題學(xué)生僅需要查看書(shū)本、無(wú)須通過(guò)思考就能夠獲得答案。這種問(wèn)題難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，難以實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。另外，教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文提問(wèn)的時(shí)候，基本上都是以記憶性的問(wèn)題為主，忽視了發(fā)散性思維問(wèn)題的設(shè)置，難以拓展學(xué)生的思維，無(wú)法達(dá)到有效提問(wèn)的目的。

3.提問(wèn)策略不當(dāng)

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，還存在明顯的提問(wèn)策略不當(dāng)現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在：一方面，等待時(shí)間比較短。很多語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題之后，受到課堂時(shí)間的限制，并未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而是很快將答案展示出來(lái)。這種提問(wèn)方式就等同于教師的自問(wèn)自答，難以發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值，制約了學(xué)生問(wèn)題思考能力和解決能力的提升，難以保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面，教師提出問(wèn)題之后，常常存在啟發(fā)不夠的現(xiàn)象。部分語(yǔ)文教師認(rèn)為問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，將問(wèn)題答案給出來(lái)之后，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解。長(zhǎng)此以往，由于啟發(fā)不夠，就會(huì)制約學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，難以真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.提問(wèn)理答不足

有效的理答是有效提問(wèn)的關(guān)鍵，教師在完成提問(wèn)之后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行必要的理答。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答情況進(jìn)行理答，但理答的水平卻參差不齊，基本上都是直接評(píng)價(jià)“對(duì)、錯(cuò)”后直接進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題中。另外，語(yǔ)文教師在具體的理答過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也極具模糊性。如果學(xué)生回答完全正確，教師就寬泛地借助“很好”“不錯(cuò)”等字眼進(jìn)行評(píng)價(jià);若是學(xué)生回答相對(duì)正確，教師就直接讓其他學(xué)生回答，或者補(bǔ)充，并未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。這種不科學(xué)的理答方式，嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性。

二、初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)策略分析

1.合理設(shè)置問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一方面，以學(xué)生為根本。新課程理念下，要求教師在設(shè)置語(yǔ)文課堂問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，分別從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，精心設(shè)置出與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)置語(yǔ)文課堂問(wèn)題之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況展開(kāi)全面、深入的了解，包括基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，精心設(shè)計(jì)與其相契合的語(yǔ)文問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的人生價(jià)值觀和世界觀，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在問(wèn)題思考和解決的過(guò)程中，逐漸提升自身的自信心。

2.拋出有效問(wèn)題

以往，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，基本上都是直接拋出問(wèn)題，這種課堂提問(wèn)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了課堂提問(wèn)的價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在提升課堂提問(wèn)有效性的時(shí)候，可借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用多媒體課件的方式，通過(guò)播放與其相關(guān)的音樂(lè)、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的課堂情景。當(dāng)學(xué)生沉浸在這一課堂情景中之后，隨之拋出問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考、分析和解決中;基于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)懸念，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其在懸念的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)思考問(wèn)題。這就要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體的文本內(nèi)容，結(jié)合其主題思想、文本特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出具有懸念的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)之初拋出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升知識(shí)遷移能力，還應(yīng)借助對(duì)比的方式拋出問(wèn)題?；诖耍處熢趯?shí)施對(duì)比提問(wèn)時(shí)，就可結(jié)合上一篇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考中，建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，與教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系并營(yíng)造和諧、積極的教學(xué)氛圍。因此，本文從目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教師如何通過(guò)前期調(diào)研、教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，提高提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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