以讀促寫在中職英語教學中的應用研究

張凱麗

摘要：當前中職英語教學中，如何提高學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣，是英語教學中值得探討的重要部分。許多學生畏懼寫作，但是有效地結合“以讀促寫”策略，教師將閱讀和寫作進行了有效的融合，在一定程度上提升語言組織能力及表達能力，有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：以讀促寫；寫作教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0125

近年來，中職英語教學圍繞英語學科核心素養(yǎng)展開，優(yōu)化教學活動設計。英語學科核心素養(yǎng)包括四個層面的基本內涵：語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。其中，語言能力是學科素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，涵蓋聽說讀寫等知識領域，注重在聽說讀寫等多樣化活動中培養(yǎng)學生的語言構建能力。而學生的語言構建能力的體現(xiàn)，很大程度上通過寫作能力的高低得以體現(xiàn)。

同時，浙江省“面向人人”英語技能競賽也對學生的寫作能力提出了更高的要求。在“面向人人”競賽中，學生要求能夠掌握請假條、邀請函、通知等多種應用文，并不是簡單的仿寫，而是在給予關鍵信息的基礎上讓學生自行遣詞造句。這需要學生對單詞、句型有豐富的知識儲備，并掌握多種應用文的結構。

一、中職英語寫作課教學現(xiàn)狀

當前，中職學生的英語寫作能力培養(yǎng)是英語教學中十分重要的組成部分。但是中職學生普遍對英語寫作興趣不濃，大部分中職生由于英語基礎薄弱、詞匯量匱乏、語法知識點生疏、遣詞造句尚且存在困難，寫作更是困難重重。部分學生作文結構混亂、用詞牽強。也有一部分學生英語基礎較好，有一定的積極性和主動性，在英語寫作時有話可說，但是英語作文中不免會出現(xiàn)一定的語病，缺乏連貫性。

中職英語教學中的寫作通常和閱讀結合在一起。教師對閱讀中出現(xiàn)的詞匯、語法向學生進行講解，但是對文章結構缺少有效的分析，學生只是對閱讀材料中的詞匯及句子進行簡單的記憶，寫作思維缺少有效提升。學生能看懂閱讀材料，但是讓學生對類似主題發(fā)表自己的意見時，仍然存在困難，這是由于學生的寫作能力仍停留在詞匯記憶上造成的，沒有深入分析閱讀材料的內在結構，無法表達自己的觀點，文章的架構能力較弱。

二、以讀促寫在中職英語教學中的應用

1.激趣導入，關注寫作主題

寫作課中的導入部分，用來吸引學生注意力，引出主題，同時可將重點單詞放在這一環(huán)節(jié)引出，通過合適的教學手段展示給學生，營造良好的寫作情境。

在基礎英語1 Unit 5 Whats your hobby？寫作部分，教師可先通過視頻導入來吸引學生的注意力，視頻中將播放一些青少年喜歡的興趣愛好，其中有激動人心的極限運動，學生會對視頻內容產(chǎn)生很大興趣。接著，教師將視頻中出現(xiàn)過的愛好以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學生進行頭腦風暴，回憶常見的愛好如何用英語表達。采用小組合作的形式，讓學生列舉出其他的愛好，使學生的思維得到發(fā)散。

2.閱讀教學獲取關鍵詞句，明確寫作思路

教師帶領學生進行閱讀的時候，有效地對學生的用詞以及句式應用等方面進行指導。只有當學生熟練地掌握了如何用詞及用句，學生才能在自己寫作的時候更加有側重點。比如，在閱讀環(huán)節(jié)中，學生學習短文。閱讀后讓學生完成下列表格，明確每個人物的好惡。（表格略）

學生在完成表格的過程中也是對導入部分短語的一個回憶。接下去讓學生對短文中的觀點、內容進行明確，明確文章的結構層次。

學生對短文內容從三方面進行整理，明確寫作思路，即給出個人基本信息、表達喜歡或厭惡、給出緣由。學生在寫作時能注重文章的整體框架，加深對句子的理解。在學生對寫作框架有清楚認識的基礎上，學生討論有哪些句式可用來表達愛好。先從短文中找出關鍵句型，學生分組討論，結合以前的知識積累，想出盡可能多的句型。

3.指導學生進行仿寫

通過前幾個環(huán)節(jié)的準備，學生已經(jīng)明確了寫作思路。教師可適當指導學生進行仿寫，結合實際情況，寫一篇關于自己興趣愛好的作文。在這一階段中，英語基礎較好的學生有很大的發(fā)揮空間，他們會結合所學知識，盡可能地多表達自己的愛好。這類學生在寫作結構上不會有太大困難，但是容易出現(xiàn)一些語法錯誤或者是表達不夠準確的語句，教師應對這方面的語言錯誤進行糾正。而英語基礎較差的學生，可以進行簡單地仿寫。教師主要檢查寫作結構是否正確，能否運用句型進行描述。

4.寫作評價

評價包括教師評價和學生互評。學生可以小組為單位，組內交流，互改作文，充分發(fā)揮同伴學習的力量，幫助修改作文中的語法錯誤及描寫不夠準確的地方。針對有異議的地方，可以在組內進行交流。學生朗讀作文中優(yōu)秀的句子，大家進行好詞好句積累。教師評價則注重學生作文的流利性、準確性、格式的規(guī)范性等，給出具體的修改意見，通過各種方式指出學生的問題。對于在寫作上有進步的學生，教師應給予肯定及鼓勵，培養(yǎng)學生的寫作積極性。

寫作是英語學習的重要內容和技能，掌握寫作策略能有效地提高英語寫作能力，正確認識和分析作文中的錯誤能提高寫作水平。隨著“以讀促寫”教學方法的引入，學生能通過閱讀提升語言組織能力及表達能力，有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[4]江奈良.以讀促寫在高中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2017（22）.

（作者單位：浙江省寧波市北侖職業(yè)高級中學315800）