分析高中生物教學(xué)中重難點(diǎn)突破的有效對(duì)策

張曉月 王慧珺

摘要：對(duì)于高中生來說，由于高中生物課內(nèi)容比較抽象，所以很多高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中都對(duì)生物這門課程沒有學(xué)習(xí)興趣，特別是教材中出現(xiàn)的一系列重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以為了更好地教育學(xué)生，教師就需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文主要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生采用多變的學(xué)習(xí)方式，第二個(gè)方面就是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，第三個(gè)方面就是教師需要利用恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物；重難點(diǎn)；突破；有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0115

在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候首先就要培養(yǎng)高中生有突破難點(diǎn)和重點(diǎn)的能力，只有高中生對(duì)生物這門學(xué)科感興趣，才能在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而使高中生的生物課堂變成高效課堂。對(duì)于高中生來說，只有對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)感興趣才能愿意去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，才會(huì)享受知識(shí)帶給高中生的動(dòng)力，才能更好地學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是一旦高中生對(duì)生物這門學(xué)科不感興趣，那么高中生的生物成績就會(huì)慢慢降低，高中生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之減弱。因此，在現(xiàn)階段的生物課堂中，高中生必須提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，并更好地進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓高中生慢慢地喜歡上生物這門課程。

一、教師需要帶領(lǐng)學(xué)生采用多變的學(xué)習(xí)方式

1.巧妙地使用比喻的修辭手法

一成不變的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓高中生對(duì)生物課程慢慢地感到厭倦，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)下去的欲望。所以為了更好地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，就需要讓高中生采用多變的學(xué)習(xí)方法，將生物知識(shí)慢慢地學(xué)到手中。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以查找到重點(diǎn)知識(shí)，而對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要找到一種自己感興趣的方式。高中生可以將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金等[1]。

2.巧妙地使用成語

高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中還可以生動(dòng)地運(yùn)用到一些流傳下來的成語典故，將生物重難點(diǎn)換作高中生熟悉的成語。例如，高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《食物鏈與食物網(wǎng)》一課時(shí)，高中生便可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語典故來引出食物鏈之間的關(guān)系，通過“樹→蟬→蝗螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過程，這樣的學(xué)習(xí)在高中生看來是非常有趣的一種方式，不僅可以讓高中生對(duì)知識(shí)有充分的了解，還可以有效地培養(yǎng)高中生突破重難點(diǎn)的能力。

二、教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中

對(duì)于高中生物知識(shí)來說，高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中要將知識(shí)與實(shí)際生活中的事物相結(jié)合。因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)中的很多重難點(diǎn)知識(shí)都來源于生活，所以高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中將課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)生活中，讓高中生感受到學(xué)習(xí)的生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是可以用到的。例如，高中生在學(xué)習(xí)《無氧呼吸》這一課時(shí)，便可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的例子來驗(yàn)證生物學(xué)中的理論。

1.在高中生進(jìn)行長跑運(yùn)動(dòng)之后總會(huì)感覺到腰酸背痛，這是為什么呢？

這時(shí)高中生便可以根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回答，是因?yàn)殚L跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，高中生的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼。

2.高中生家庭在過年的時(shí)候都會(huì)自己制酒，但是為什么在制酒的過程中需要密封呢？

最后高中生通過學(xué)習(xí)得出的答案就是：因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會(huì)進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量[2]。

三、教師需要利用恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

隨著高中生的生活和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了信息時(shí)代，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，高中生要利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來滿足高中生對(duì)于重難點(diǎn)的求知需求。對(duì)于高中生來說，由于要面對(duì)未來的高考，所以生物教材上面的知識(shí)已經(jīng)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需要。在高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)很多新的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一旦高中生發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)在教材中沒有深入說明，那么高中生就要利用多媒體進(jìn)行查詢知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)要素。很多高中學(xué)校已經(jīng)開辟了多媒體教室和多媒體圖書館，所以高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以到圖書館內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或者一些拓展知識(shí)，便可以利用多媒體進(jìn)行查閱，進(jìn)而滿足高中生的知識(shí)需求。而且現(xiàn)在高中生都有手機(jī)，在學(xué)習(xí)的過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題便可以上網(wǎng)搜索找到答案。網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系是非常廣泛的，在搜索的時(shí)候，不僅會(huì)出現(xiàn)一些問題的答案，在下面還會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展，高中生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而鞏固高中生的知識(shí)范圍。在生物課本中，有很多知識(shí)點(diǎn)是很抽象的，這個(gè)時(shí)候高中生便可以利用多媒體找出一些相關(guān)的圖片和小視頻，這些視頻就會(huì)向高中生展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的各種形體，幫助高中生更好地分析生物課本中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)高中生突破重難點(diǎn)的能力。

四、結(jié)束語

對(duì)于高中生來說，原本就受到高考所帶來的壓力，所以很多時(shí)候高中生都是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式一定程度上是可以提高高中生考試成績的，但是這只是短暫性的，而且傳統(tǒng)的方式不能讓高中生對(duì)重難點(diǎn)感興趣。所以，高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中要充分找到關(guān)鍵點(diǎn)，找到高中生的興趣所在，只有高中生對(duì)生物重難點(diǎn)感興趣，才能從根本上提高高中生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪，申靜敏，陳國梁.高中生物教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：79+81.

[2]劉閃閃.核心素養(yǎng)視角下的高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（9）：42-43.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)255400）