初中科學“問題解決”模式的教學實踐研究

萬文玉

摘要：以問題為教學活動的主線，教師在教學活動中通過問題引導學生對課堂知識展開思考和討論，使學生在學習的過程中養(yǎng)成自主探究、自主思考的學習習慣，以及養(yǎng)成能夠獨立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題解決；教學模式；初中科學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0033

“問題解決”培養(yǎng)對于初中科學教學來說占重要地位，對于科學這門實踐性很強的課程來說，解決問題的能力是學生必不可少的一項核心素養(yǎng)。這樣的教學模式重點在于教師對教學模式的把握，以及對教學內(nèi)容的梳理與要求，通過問題的形式來激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。因此，通過培養(yǎng)學生“問題解決”的能力對科學教育能有所突破。

一、開創(chuàng)問題情境教學模式，使問題情境化，以此調(diào)動學生的思考

在教學活動中，教師首要任務并不是給學生傳輸冷冰冰的和味同嚼蠟的理論、長篇大論的文字。這很容易使得學生在內(nèi)化知識時產(chǎn)生接受疲勞的情況。因此，針對這樣的弊端，教師在教學活動中應該積極地引導學生把握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，在以理論為基礎(chǔ)的前提下，開創(chuàng)問題情境教學，使問題情境化，以此來調(diào)動學生的思考。新穎的問題情境往往能有效地提起學生的探索興趣和思考欲望。

例如在學習浙教版初中科學七年級上冊中的《升華與凝華》這一知識點時，教師可以帶一個未拆開的冰棍到課堂上，然后打開包裝，讓學生觀察冰棍的變化。最開始，學生觀察到的冰棍是它最原本的樣子，放了一會兒之后，學生慢慢地發(fā)現(xiàn)，冰棍的表面慢慢結(jié)起一層白色的粉；學生平時經(jīng)常吃冰棍，對這樣的現(xiàn)象一定不陌生，但對于為什么會有這樣的現(xiàn)象卻是滿頭霧水。于是，教師就可以據(jù)此拋出問題，“同學們，我們平時吃的冰棍上為什么會結(jié)出一層白色粉狀物質(zhì)呢？”通過這樣一個問題，很快就能引起學生思考。教師趁學生思考的勁頭，可以讓學生進行分組討論，為什么冰棍的表面會結(jié)出白色粉狀物質(zhì)？等待學生激烈的討論之后，教師為學生解答，冰棍表面的白色粉狀物則是空氣中水蒸氣在冰棍表面迅速冷卻凝華而成的。通過這樣拋出問題、討論問題、共同解答問題的教學模式，便能激起學生學習的欲望，以及加深學生對問題的思考與理解深度。

二、開創(chuàng)問題情境多樣化的教學，打造靈活多樣的課堂氛圍

問題的創(chuàng)設在很大程度上影響著學生的思維。如果教師在課堂上提出的問題總是千篇一律的、陳舊的，那么學生聽到這樣的問題，或者說處在這樣的情境中，并不能激發(fā)學生學習與思考的欲望，甚至可能會產(chǎn)生對這些問題的厭倦。所以，教師在把控課堂氣氛和開創(chuàng)問題情境化的教學模式時，首要任務是靈活地使每一個問題有趣的情境化，設計開放性的問題，使每一個問題的情境化具有多樣性，靈活地將問題情境化于教學活動中，使學生對新穎的問題不斷地產(chǎn)生思考，在思考與討論中慢慢地發(fā)散思維的廣度、深度與靈活度。

例如在學習浙教版初中科學八年級上冊中的《浮力》這一知識點時，教師在課堂的開端，先拋出幾個有趣的問題，讓學生在上課前，提前進入問題的思考。比如，為什么將一個雞蛋放入清水中，雞蛋會下沉，而放入鹽水中，則浮起？為什么餃子和湯圓在煮熟后會浮起來？為什么用鐵板或鋼板做的船只，能浮在水面上？這些問題在我們的生活中并不陌生，特別是我們都知道餃子和湯圓煮熟之后會浮起，但這是為什么？當學生聽到這樣的問題之后，其實內(nèi)心還是有觸動的，學生便會思考，到底是什么影響了餃子和湯圓浮起，是水的溫度還是湯圓和餃子的密度呢？還是它們的面積影響它們的浮力呢？一連串的問題不但引起學生對問題的好奇心，并且還有效地增強了學生的思維廣度和深度，進而在對問題思考的基礎(chǔ)上，鍛煉了學生解決問題的激情與能力。

三、開創(chuàng)問題情境與實踐結(jié)合的教學模式，提高學生解決問題的行動力

對于科學這門學科來說，實踐性是十分重要的，如果單靠課堂理論與提問的支撐，遠遠不足以達到學習科學這門課的目的。對于學生來說，如何接受有效的信息，并且將信息轉(zhuǎn)化成對自身有用的信息，才是學習科學這門學科的重中之重。對于科學來說，認識和把握新事物才是真正有意義的，掌握信息并且運用信息的能力是一個學生必不可少的基本素質(zhì)。因此，教師在教學活動中將問題情境化的同時引導學生通過實踐去證明問題進而解決問題，從而才能真正達到付諸行動解決問題的目的。不論是實驗還是切身體會的勘查，都會大大增強學生在學習科學這門課時的動手能力，也就是真正解決問題的能力。

例如在學習浙教版初中科學八年級上冊中的《浮力》中潛水艇的原理這一知識點時，為了加深學生的理解，讓學生切身體驗潛水艇的原理，在此，可以展開一個簡易的實驗操作，準備一杯水和一個玻璃球，在玻璃球內(nèi)裝滿水，并且用針筒連接玻璃球，然后用針筒改變玻璃球中水的體積，以此來觀察玻璃球沉浮的狀況，這樣學生便能通過這個簡易的裝置，理解潛水艇的原理。對于學生來說，創(chuàng)造與動手能力是十分重要的，這是學生在內(nèi)化已學知識并且作出檢驗的過程，是一種解決問題的過程，培養(yǎng)這樣一種敢于發(fā)問、敢于思考、敢于檢驗的思維，是科學精神的重要由來。

四、總結(jié)

“問題解決”對于學生學習科學這門學科來說是必不可少的基本素質(zhì)。開創(chuàng)問題情境教學模式，使問題情境化，以此調(diào)動學生的思考。教師在授課時打造靈活多樣的課堂氛圍，開創(chuàng)問題情境與實踐結(jié)合的教學模式，提高學生解決問題的行動力，在授課過程中要給予學生思考和動手的時間，積極引導學生發(fā)散思維，學會自主思考，是學習科學的重要法則。

參考文獻：

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[3]方志鵬.初中科學探究教學中的典型問題與解決策略分析[J].知識文庫，2020（7）：37+39.

（作者單位：浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學325600）