妙筆生花靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略

龔立立

摘要：小學教育是教育的基礎階段，十分重要。當前，教育領域不斷改革。新課程改革要求以學生為根本，促進學生全面發(fā)展。在小學階段，教師應為學生打好基礎，從小培養(yǎng)學生看待問題的思維。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師應在講解基礎知識的基礎上，引入讀寫結合的觀點，加強閱讀與寫作的教學，這也是小學語文教師必須面對的重要課題。但在當前語文教學中，閱讀與寫作教學面臨一些問題，不利于兩者的結合與共同發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；開展策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0014

想要真正提高小學語文課堂教學的成效，就必須做好寫作方面的教學工作。也只有切實做好小學語文寫作方面的教學工作，才能實現對學生寫作能力的培育和養(yǎng)成。鑒于此，教師在組織開展小學語文寫作教學工作中，既要嘗試改變自身的教學思路，著重在教學過程中啟迪學生的寫作意識，又要適當地對現階段的教學形式予以創(chuàng)新和優(yōu)化，多借助信息技術的資源整合優(yōu)勢來拓寬學生的寫作素材。

一、增加素材積累

學生在掌握寫作技巧和寫作結構分布后，如果缺乏豐富的素材，即使飽含豐富的感情，在創(chuàng)作文章的過程中，依然不會讓文章顯得出彩。反之，學生如果在學習過程中不斷地積累素材，在寫作中會很有自信心，寫作素材也會信手拈來，創(chuàng)作的作品往往語句優(yōu)美，很容易打動讀者，也很容易引起讀者的共鳴。因此，教師在寫作教學中要培養(yǎng)學生在日常生活中積累素材的意識。除了教授學生寫作技巧外，還要為學生推薦優(yōu)質的作品，讓學生能夠積累名詞佳句。有一點需要注意的是，教師培養(yǎng)學生積累素材習慣時不能人云亦云，不能為了積累素材而積累素材，否則會導致學生記憶模糊、閱讀效果低下。因此，教師要讓學生在實踐中積累素材，或者在不斷感悟和不斷思考中積累素材，以便能夠整理出符合自己獨特風格的素材。

二、借助思維導圖針對性地整合教材內容

小學階段雖說寫作課程已經設立，但是系統(tǒng)性的教學還沒有完全地形成，所以，對于小學生而言寫作存在一定的難度。教師利用思維導圖進行寫作教學，巧妙地將教材中的內容進行分解、再整合，引導學生進行臨摹寫作，通過長時間的臨摹寫作習慣的養(yǎng)成，逐漸提升學生的寫作技巧，利用思維導圖整理出教材中的內容，學生不僅再次鞏固了課程重難點，還進行課程拓展，學習到一定的寫作技巧，積累了大量的寫作素材。例如，在學習完《草原》一課時，教師可以以題目為思維導圖的主干，將描寫草原的特征，遠景、近景、景物組成，布局特點進行分解，讓學生逐一掌握和分析，依照此例，讓學生寫一篇短文，以自然景觀為主題，按照教師所梳理的寫作思路進行創(chuàng)作。教師利用思維導圖進行知識內容分解和總結時，不僅將教材知識點進行了鞏固，而且引導學生逐漸掌握了景物描寫的基本方法，幫助學生梳理了寫作的思路，引導學生掌握了寫作的方法。后期的教學中，教師仍然可以利用思維導圖進行教材總結的方法，長時間下來，學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣，同時也在文化的熏陶下提升了自身的寫作素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

三、聯系學生生活實際激發(fā)學生寫作興趣

對于低年級的小學生來說，他們可能還根本不知道作文寫作是什么，但是雖然這時候的小學生還不具備自主寫作的能力，但是可塑性很強，因此教師可以抓住學生的這一特點來從學生實際生活的角度出發(fā)來創(chuàng)新教學策略，以在激發(fā)學生寫作興趣的同時，展開豐富多樣的教學活動，以讓學生意識到寫作與實際生活之間的關系，進而讓學生自覺地投入到對實際生活的觀察中，并在學生開闊視野的過程中讓學生產生語文寫作的欲望，進而在激發(fā)學生寫作興趣的同時循序漸進地提高學生的語文作文素養(yǎng)。例如在進行“習作：我的心愛之物”的作文教學時，因為這個階段的小學生是具有強烈的好奇心和求知欲的。所以，筆者便會很好地利用學生這一年齡特點的基礎上展開教學。首先，筆者會先向學生提出問題：“大家在生活中有沒有心愛之物呢？它對你有什么特殊意義呢？”，問題的提出就很好地引起了學生的表達欲，進而使得學生很快就在學習小組內盡情地表達自己的想法。在學生在小組內表達想法和敘述的時候，其實就很好地鍛煉了學生的語言表達能力，為學生之后的書面寫作奠定了堅實基礎，還很好地培養(yǎng)了自己運用因果邏輯思維解決問題的能力。

四、注重想象訓練

許多學生在寫作文時只會“寫實”，而難以根據有限的寫作素材進行合理的想象和聯想，這就將學生的寫作思路局限在一個很小的框架中，難以寫出更有深意和新意的作文。這就是許多學生在寫作時車轱轆話過多的原因。唯有不斷訓練學生的想象和聯想能力，才能真正解決學生寫作思路狹窄的問題。

例如，在學習《獨坐敬亭山》這首古詩詞時，筆者就注重引導學生開展想象力的訓練，以拓展學生的寫作思路。這首詩只有短短的四句話，卻營造出一幅空曠、寂寥的自然景象。在教學中，筆者抓住“獨”字，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力將古詩的意境進行拓展，更加凸顯山和人的“孤獨”。筆者要求學生把目光放得更開闊一點，想一想山外的世界是怎樣的？是“孤獨”的還是“熱鬧的”？又是怎樣的“熱鬧”場景？人的“孤獨”是只有外在的孤獨？還是還有內心的“孤獨”？這樣，通過啟發(fā)和引導，學生的思路逐漸打開了，想象力也變得更加豐富了。

五、結語

總之，作為新時期的小學語文教師來說，我們必須要轉變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，利用多樣化的教學模式培養(yǎng)學生寫作的興趣，引導學生積累更多的素材，在評價中樹立學生寫作的自信心，將學生的寫作能力不斷提升上去。

參考文獻：

[1]陳文傳.小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：263.

[2]曹雅琦.新時期下的小學語文作文教學策略探究[J].赤子（上中旬），2017（2）：273.

（作者單位：安徽省定遠縣爐橋第一小學教育集團233290）