小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法研究

余萍蓉

摘要：小學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要做好學(xué)習(xí)興趣的啟蒙，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性，相較其他學(xué)科會(huì)較難理解。如果教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不能通過(guò)有效的手段幫助小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困難，影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生后期的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展情境教學(xué)，有助于借助更為形象的情境幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。下面將就小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行分析論述，期待能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中低年級(jí);情境教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-389

目前，隨著教育改革工作的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，由此看來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)的方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，另外，隨著國(guó)家對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的需求量日益增大，傳統(tǒng)的素質(zhì)教育方法顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)前的需要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建合理教學(xué)情境向同學(xué)們滲透探究創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，有利于他們?nèi)姘l(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以將知識(shí)傳授與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，在平常的教學(xué)過(guò)程中來(lái)提升同學(xué)們的整體素質(zhì)水平。

一、我國(guó)小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到傳承，讓人類文明得到弘揚(yáng)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，完善自身的人格，樹(shù)立良好的品格，成為一個(gè)被未來(lái)社會(huì)所需要的人才。但是，從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，單一地想要學(xué)生獲得高分。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高考決定了一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的思想，一旦離開(kāi)校園的庇佑，就缺乏基本的生存技能，實(shí)際獨(dú)立生活的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)與提高。

2.缺少有效師生交流

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中一定要將學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來(lái)，扮演好引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的角色。然而，從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在課堂上采取“填鴨式”教學(xué)的模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師只是將教學(xué)重點(diǎn)放在完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，二者之間缺少有效的師生交流，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

二、小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

1.構(gòu)建游戲教學(xué)情境

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通常都是教師講解知識(shí)點(diǎn)學(xué)生聽(tīng)的形式，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講獲取知識(shí)狀態(tài)。但是小學(xué)生處于思想發(fā)展的初級(jí)階段，思維非?；钴S，注意力很難集中到課堂上來(lái)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，既要防止學(xué)生這一心理狀態(tài)給教學(xué)帶來(lái)的不良影響，又要充分利用其中的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更快地融入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如：教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中加入一些小游戲，營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生以快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。當(dāng)在進(jìn)行“20以內(nèi)加減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以在備課過(guò)程中給同學(xué)們準(zhǔn)備一些塑料小棒，上課過(guò)程中將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，并且給每個(gè)小組分發(fā)一定數(shù)量的塑料小棒。接著，教師給出一些加減法的計(jì)算式，讓同學(xué)們進(jìn)行小組內(nèi)部討論得到答案，看看哪一個(gè)小組的正確率最高，并給予小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，同學(xué)們可以更加自然積極地融入到游戲教學(xué)中去，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，既能夠滿足活潑好動(dòng)學(xué)生的需求，又能夠讓其他同學(xué)提升綜合學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)造生活情境

小學(xué)是學(xué)生思想發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我控制能力與邏輯思維能力都比較低下，而數(shù)學(xué)知識(shí)普遍比較抽象，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心理。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于將學(xué)生的日常生活融入到課堂教學(xué)中，構(gòu)建良好的生活情境。學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)氛圍中，可以更加深入的了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到生活的豐富多彩，提高生活技能，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，并且能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。另外，通過(guò)構(gòu)建生活教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，用數(shù)學(xué)角度看待生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.構(gòu)建實(shí)踐操作情境

小學(xué)生的天性就是非常活潑好動(dòng)，他們喜歡動(dòng)手操作，操持思維活躍的狀態(tài)，很容易在課堂上出現(xiàn)“違反課堂規(guī)矩”的情況，比如會(huì)在課堂作業(yè)本上隨意圖畫(huà)，將作業(yè)本的紙張疊成各種各樣的形狀。但是，從本質(zhì)上來(lái)看，這其實(shí)也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極構(gòu)建實(shí)踐操作的教學(xué)場(chǎng)景，并且多給同學(xué)們提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓他們能夠自己動(dòng)手探索出數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，一方面達(dá)到了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的目的，另一方面還能夠讓學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)與發(fā)散邏輯思維能力，牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，可以讓同學(xué)們提前準(zhǔn)備好一塊橡皮泥。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)1/2時(shí)，讓同學(xué)們將橡皮泥切成同樣大小的兩塊，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)1/4時(shí)，讓同學(xué)們?cè)賹⑶懊娴膬蓧K橡皮泥平均分成四塊，這樣一來(lái)，大家可以在實(shí)際操作過(guò)程中更清楚地了解到分?jǐn)?shù)的來(lái)源及內(nèi)涵。同學(xué)們通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，可以有效提升自己的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力，牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)良教學(xué)情境的構(gòu)建對(duì)于提高小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡快意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并且級(jí)探索出科學(xué)合理的教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)造教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生更好地融入課堂。

參考文獻(xiàn)

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仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)