基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略分析

李浩銀

摘要：在目前的小學教學中，愈來愈注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂的核心素養(yǎng)，包括了知識方面的素養(yǎng)、能力方面的素養(yǎng)、情感方面的素養(yǎng)以及道德品質(zhì)方面的素養(yǎng)等，所以說，其實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿了整個教學的過程，蘊藏于各個學科之中，也正因為此，更需要老師在教學的過程中，使用適合的教學方法和策略，使學生的核心素養(yǎng)得到提升。本文以小學數(shù)學單元整體教學作為基礎，對培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)進行分析并提出幾點相關的建議，希望可以對提高小學生的整體素養(yǎng)有積極的推動作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-384

一、單元整體教學的概念

新課改下，單元整體教學被愈來愈多應用于各學科。我們所說的單元整體教學，就是老師在教學的過程當中，把一個完整單元的內(nèi)容看成是一個整體，在備課的時候，針對單元進行備課，將整個單元做成具有系統(tǒng)關聯(lián)性的內(nèi)容，以此協(xié)助學生在不同知識之間進行相互的遷移，使學生可以更好的掌握教學內(nèi)容。在小學數(shù)學的教學階段，單元整體教學是以各單元的基本結構為基礎的，使用單元整體教學方法，要求老師從備課到教學到作業(yè)各方面做出系統(tǒng)的、整體性的規(guī)劃和掌控，以此增強各知識點之間的關聯(lián)，使學生可以對知識進行更好的吸收。

二、基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學單元整體教學的應用

1、將單元作為整體進行教學

單元整體教學，要求老師在教學過程里，將單元課程作為一個完整的、獨立的整體展開教學，所以，需要老師在備課的時候，將整個單元的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理和歸納，將原本較顯零散的知識點做好分類，并進行有效串聯(lián)。

（1）根據(jù)課程內(nèi)容按排課時

當老師使用單元整體教學方法時，原來教材上的安排就已經(jīng)無法滿足老師對于實際課堂教學中的需要了，所以，老師需以自己重新制定的備課方案重新規(guī)劃課時，將關系密切的知識點歸納到一起，方便學生更好的理解、消化知識，在對相關的基礎知識進行統(tǒng)一講解后，再對單元內(nèi)的重點和難點進行系統(tǒng)分析，最后布置與方案相應的課余作業(yè)，用來鞏固學生的學習效果。

（2）對關聯(lián)密切的知識點進行統(tǒng)一教學

在基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學過程里，老師把相同或者類似的內(nèi)容進行總結，并給出相應的分類，將這部分內(nèi)容放在一起進行教學，有利于學生對于知識點的遷移，可以有效防止學生的知識點出現(xiàn)混亂。在利用實際案例進行講解的時候，也可以把相同以及類似的內(nèi)容放在一起，或者是將有進階性的內(nèi)容放在一起，有利于學生進行對比和區(qū)分。

比如，在對《角的初步認識》教學時，老師就要對單元的整體內(nèi)容先行研究，老師可以將角的度量的內(nèi)容放在最前面，因為小學二年級的學生，對于角的理解是模糊的，所以，老師可以先通過度量的方法讓學生了解角，知道什么是角;然后進入到角的分類里，在學生認識角之后，讓學生對角有更多的了解，知道角有哪些分類，以此促進學生對角的認知和理解;當學生對角有了基本的認識以后，老師可以將教學進入到畫角的階段，讓學生自己嘗試畫不同的角，通過這種方式來鞏固前面的教學?？偠灾?，在教學中，老師要對教學材料進行深入研究，同時結合學生的實際情況對教案進行編排。

2、以學生為主體進行教學

老師在應用單元整體教學法時，要以學生為主體進行教學設計以及展開教學。在備課時，要綜合考慮學生的實際情況，以及班級內(nèi)各層次學生對新知識的不同的接受能力，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎，盡可能將教學方案惠及到每位學生。對待不同層級的學生，老師要照顧到后進生對于知識點的吸收理解，同時，也要顧及優(yōu)等生對于知識點的延升教學。

3、在教學中融入生活場景

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學的一個重要手段就是將生活場景引入到教學中去，引導學生將課程內(nèi)容和實際的生活進行結合，這對提高學生對數(shù)學的理解和應用能力具有較強的正面作用。而且，在教學中融入生活場景，還有助于培養(yǎng)學生對于學習數(shù)學的興趣，使學生可以更好的集中注意力，更自覺得進入教學中。同時，還有利于培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度，幫助學生學會怎么更好的在生活中運用數(shù)學。

比如在對《小數(shù)乘整數(shù)》這一單元進行教學時，老師就可以將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行結合，借助生活里的場景使學生對知識內(nèi)容進行掌握。舉例來說，老師可以問學生：“小明幫同學們?nèi)ベI礦泉水，每瓶水1.5瓶，小明一共要買6瓶，一共需要多少錢呢？”隨后可以讓學生自己進行計算，這時，可能大部分的學生會使用單瓶數(shù)字相加的方法計算出結果，此時老師就可以繼續(xù)加以引導：“除了一瓶一瓶的相加，我們還能想到別的計算方法呢？”此時，老師就可以引導學生使用乘法進行計算，讓學生在計算的時候，先把小數(shù)點去掉，得出15×6=90的結果，然后再看題中小數(shù)點有幾位數(shù)，直接在后面點上小數(shù)點，1.5的小數(shù)點后面有一位小數(shù)，所以答案就是9。這樣一來，學生就能較快的掌握小數(shù)乘以整數(shù)的方法了。然后老師再對學生進行引導，關聯(lián)本章內(nèi)的相似內(nèi)容，引入小數(shù)點前是0的小數(shù)乘以整數(shù)，或者是整數(shù)后面帶0的計算方法，以及小數(shù)乘以小數(shù)的方法等，通過這樣的整合教學并加以場景導入，使學生以較快的速度和較好的吸收能力對這一章節(jié)進行理解掌握。

結語：總而言之，數(shù)學老師在教學的過程中，要靈活應用教學素材和教學方法，根據(jù)學生的實際情況進行教學設計，選擇科學的、高效的教學模式，在教學的過程中，使學生在掌握教學知識的同時，有效提高學生的核心素養(yǎng)，為學生日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

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山西省朔州市應縣北曹山中心學校