小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性探索

王冬碧

摘要：立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)興趣”“教會(huì)方法”“擴(kuò)充視野”三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略與建議發(fā)表了簡(jiǎn)單看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);激發(fā)興趣;教會(huì)方法;擴(kuò)充視野

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-383

閱讀（reading），是讀者將書(shū)面的文字或其他顯示出的符號(hào)轉(zhuǎn)化成具有意義的信息輸入，并且能流暢地理解篇章。它是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑，也是積累和鞏固詞匯、擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)和了解外國(guó)文化的重要手段。因此，是否能在中高年級(jí)培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，就要在低年級(jí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同等級(jí)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在初始年級(jí)，就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片或者實(shí)物等提示快速認(rèn)讀詞句、學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，初步形成閱讀興趣。在中高年級(jí)，初步嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀方法進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用滲透、略讀、尋讀、跳讀、分段細(xì)讀、整體重讀等閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣體裁的英語(yǔ)閱讀，能夠主動(dòng)閱讀其他讀物。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是前提

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有濃厚的興趣時(shí)他們才能最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性全身心地投入到相關(guān)學(xué)習(xí)之中。由此延伸來(lái)講，要想獲取高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要前提。

對(duì)此，我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。例如，在教學(xué)“Robin at the zoo”這一閱讀文本之前，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了諸多有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞卡片，像熊（bear）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）等等，這些動(dòng)物動(dòng)物都是學(xué)生非常熟悉的，因此他們觀看英語(yǔ)單詞卡片時(shí)的注意力格外集中;以此為基礎(chǔ)，我趁勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“活潑可愛(ài)的小動(dòng)物是我們大家都非常喜歡的，假設(shè)我們現(xiàn)在在動(dòng)物園，面對(duì)這些好動(dòng)好玩的小動(dòng)物，我們應(yīng)該如何用英語(yǔ)描述他們的行為及動(dòng)作呢？”聽(tīng)到我這么說(shuō)，班上的學(xué)生們都露出了好奇與疑問(wèn)的神態(tài)，這時(shí)，我只需順勢(shì)點(diǎn)明“Robin at the zoo”這一英語(yǔ)閱讀文本中所涉及的英語(yǔ)句子及其知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便能自然而然地融入到這一英語(yǔ)文本的閱讀活動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可謂為后續(xù)的高效閱讀教學(xué)做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

二、教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顷P(guān)鍵

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。帶領(lǐng)著學(xué)生分析具體的閱讀文本遠(yuǎn)不如教會(huì)給他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法更為有效。從這一層意義分析，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧及其方法是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是重中之重。

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中就格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與傳授。例如，在教學(xué)“Robin and the ant”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，而是首先向他們提出了“1h5w”的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們帶著這些線索展開(kāi)對(duì)文本的尋讀。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)“how”“who”“where”“what”“why”關(guān)鍵詞積極在文本內(nèi)快速進(jìn)行相關(guān)線索的尋找。像根據(jù)“who”在文本內(nèi)尋找到了“Robin and the ants”的線索、根據(jù)“where”在文本中尋找到了“grass”“park”的信息、根據(jù)“what”則在文本內(nèi)總結(jié)找到了“we should always be nice to each other”等內(nèi)容……這般一來(lái)，根據(jù)“1h5w”，學(xué)生便輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)“Robin and the ant”這一英語(yǔ)閱讀文本的尋讀，且閱讀效果較為理想。這也充分證明了教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義。

三、擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍是補(bǔ)充

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，同我們本民族的漢語(yǔ)語(yǔ)言相比無(wú)論是社會(huì)文化背景還是表達(dá)方式等方面都存在著諸多區(qū)別。也正因?yàn)槿绱耍簧傩W(xué)階段的學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中常常會(huì)遇到不了解相關(guān)社會(huì)文化背景導(dǎo)致閱讀理解上遇到了障礙這一尷尬情況，其閱讀效果不盡如人意。因此，我認(rèn)為要想確保閱讀教學(xué)更為高效，我們小學(xué)英語(yǔ)教師有必要多渠道、多途徑地?cái)U(kuò)充學(xué)生的視野范圍。

對(duì)此，我便在自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，在教學(xué)“Easter party”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我便提前為學(xué)生簡(jiǎn)單講述了西方國(guó)家關(guān)于Easter復(fù)活節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，其中包括節(jié)日起源及其節(jié)日傳統(tǒng)慶祝方式等等。這些社會(huì)背景知識(shí)的擴(kuò)充使得學(xué)生的視野范圍得以開(kāi)闊、學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)得以豐富，更重要的是他們提前積累了相關(guān)知識(shí)而等到文本閱讀時(shí)便能更加有針對(duì)性地突破障礙。以學(xué)生為主體，滲透閱讀策略。閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主理解的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置，促使主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。如，（1）復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，激發(fā)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。（3）根據(jù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，提取主要信息。（4）設(shè)計(jì)圖片配對(duì)、排序、判斷、句子填空，完成清單，補(bǔ)充表格等多種練習(xí)加深對(duì)文章的理解。（5）設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生擁有充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有思考的過(guò)程，而且要讓學(xué)生感受到自信、充實(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀技能是否能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，取決于日常教學(xué)中閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否得當(dāng)。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分析并利用好教材中的閱讀材料，滲透異國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生閱讀技能的形成和閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。關(guān)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益的方式并不僅僅局限于上述我所提到的三種，還有很多其他能顯著提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略，為此，我在日后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍將展開(kāi)進(jìn)一步的積極探索，以求總結(jié)出更多既符合自身實(shí)際情況同時(shí)又能帶給學(xué)生嶄新閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。若能如此，實(shí)乃個(gè)人小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大幸事。

參考文獻(xiàn)

[1]丁衛(wèi)敏.讀出精彩，讀出能力：例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2016（12）.

[2]徐敏.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].華夏教師，2017（2）.

浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江小學(xué)