提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

聶志碧

摘要：有效教學(xué)現(xiàn)代化教育背景下廣大知識(shí)傳授者所追求的目標(biāo)，主要是指教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，采取有效化的教學(xué)對(duì)策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在新的教育改革深入實(shí)施的背景下，相關(guān)教育部門(mén)更加注重學(xué)生綜合方面的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)文化知識(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能為學(xué)生講到綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析，以期推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文就提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;提高策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-133

語(yǔ)文是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中一門(mén)重要的學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。立足于小學(xué)階段學(xué)生的角度上而言，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于其日后的全面成長(zhǎng)，以及綜合方面的發(fā)展有著重要的意義，但是由于大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往更加注重單純的理論性知識(shí)講解，忽略了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要從全方面思考采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)提高其綜合能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境教學(xué)模式已經(jīng)受到了廣大教師的歡迎，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)出多元化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考、探索，實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲得多樣化的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《四季之美》教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并且集中學(xué)生在課堂中的注意力，筆者首先應(yīng)用了多媒體的方式，將與四季相關(guān)的一系列圖片直觀呈現(xiàn)了出來(lái)，由于這些圖片與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生們的興趣被有效調(diào)動(dòng)了起來(lái)，促使他們能夠在課堂中集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，筆者及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們結(jié)合課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的知識(shí)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的過(guò)程中形成了進(jìn)一步的感知與體驗(yàn)。由此我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，借助豐富多彩的資源，為課堂教學(xué)增添新的元素，激發(fā)學(xué)生興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠有效推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實(shí)施多元教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中大多數(shù)教師通常都是一味注重自己?jiǎn)渭兊闹v解，導(dǎo)致了整體課堂教學(xué)氛圍比較低下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以提起積極探索的興趣，甚至一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的排斥感、畏懼感，進(jìn)而造成了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)犯困、走神等多種現(xiàn)象。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)開(kāi)展多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

例如，在進(jìn)行《楓橋夜泊》這首古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的綜合能力以及文學(xué)水平，引導(dǎo)其進(jìn)行了合理的小組劃分活動(dòng)，保證各小組中都有幾名語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生。然后，筆者要求學(xué)生們結(jié)合這首古詩(shī)進(jìn)行了翻譯，引導(dǎo)他們結(jié)合課文中的注釋進(jìn)行思考，與小組成員之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流等。最后，筆者再要求各小組代表依次上臺(tái)進(jìn)行講解與分析，并且鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，并提出糾正意見(jiàn)等。如此一來(lái)，在這種課堂交流活動(dòng)當(dāng)中，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)提高，并且加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力、學(xué)習(xí)能力等綜合方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)，還需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸形成自主思考的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)接受程度，提高學(xué)生知識(shí)掌握。鑒于此，教師可以適當(dāng)采用問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題在課堂中展開(kāi)一系列思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生可以加強(qiáng)知識(shí)掌握，并且可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過(guò)程中，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與自主性，首先結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容提出了：為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？什么叫眾星拱月？這里的“月”指的是什么？“星”指的是什么？“眾星拱月”的景象到底是什么樣的呢？有哪些內(nèi)容告訴我們圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？圓明園中有什么？等等問(wèn)題。然后讓學(xué)生們帶著這些相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)了探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的思維能力等。

總而言之，語(yǔ)文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中的重要部分，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展以及成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有著十分重要的基礎(chǔ)作用，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷探索更加有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力提高，并強(qiáng)化教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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貴州省赫章縣結(jié)構(gòu)小學(xué)