淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

于婷

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的教育受到了社會(huì)上廣大學(xué)者和教育工作者的重視。許多小學(xué)階段的教師開(kāi)始在課堂中使用一些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)就是其中一種，分層教學(xué)可以提高班級(jí)中所有學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，它也因此受到了廣大教師的歡迎。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大語(yǔ)文教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;分層教學(xué);學(xué)生分成;教學(xué)目標(biāo)分層;課堂教學(xué)分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-103

世界上沒(méi)有兩片一模一樣的雪花，同樣的道理，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生之間的差異性，人生來(lái)就是不同的，教師不應(yīng)該在使用“一鍋端式”的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這會(huì)讓班級(jí)中的學(xué)生兩極分化，好的會(huì)更好，差的會(huì)更差。分層教學(xué)就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)層次，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓語(yǔ)文教師進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，也能讓班級(jí)中的所有學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識(shí)。

一、對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層

語(yǔ)文教師要明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，但是在分層時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。如果語(yǔ)文教師要講授閱讀類(lèi)的文章，就可以按照學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生進(jìn)行分層，教師也不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)測(cè)一個(gè)人的主要方式。因?yàn)檫@樣不僅會(huì)給教師的教學(xué)提供困擾，也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，沒(méi)有學(xué)生是一無(wú)是處的，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，只有語(yǔ)文教師清楚這一點(diǎn)，才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》一課的講授時(shí)，我在進(jìn)行備課時(shí)，我就選擇分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我將班級(jí)中的學(xué)生分成了A層和B層，其中A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較好，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。但要注意的是，我并不是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，而是按照學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行分層。因?yàn)楸竟?jié)課需要運(yùn)用到學(xué)生的想象力，這樣才能夠讓學(xué)生更加快速地掌握本節(jié)課的知識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行。我通過(guò)按照學(xué)生的想象力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅讓班級(jí)中的學(xué)生都學(xué)習(xí)到了一定的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的相應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、給不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)

在教師中流傳著這樣一句話，一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課堂的靈魂。所以語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的情況，這樣才能制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。語(yǔ)文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也要給不同層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生有目的性地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是語(yǔ)文教師在制定目標(biāo)時(shí)，差距不應(yīng)該過(guò)大，否則會(huì)讓學(xué)生之間的差距變得越來(lái)越大，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的講授時(shí)，我就給班級(jí)中不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠了解本篇文章的內(nèi)容，并能夠認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)“呼”、“喚”等15個(gè)生字，并能夠熟讀文章中出現(xiàn)的句子;而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠了解本篇文章的內(nèi)容，并能夠認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)“呼”、“喚”等12個(gè)生字，并能夠在教師的幫助下熟讀文章中出現(xiàn)的句子。我通過(guò)給不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，這樣能夠讓我進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，也能夠讓班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，從而提高整個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力。

三、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

“一鍋端”式的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)代的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不僅枯燥、無(wú)聊，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要進(jìn)行分層，當(dāng)教師在提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要結(jié)合這個(gè)問(wèn)題的難易度來(lái)提問(wèn)學(xué)生，遇到比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，就提問(wèn)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生;當(dāng)遇到一些難的問(wèn)題時(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，當(dāng)然也可以提問(wèn)能力較差的學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生突破自我，提高學(xué)生的能力。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》一課的講授時(shí)，我就對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，當(dāng)我對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題時(shí)，我就結(jié)合了學(xué)生的情況來(lái)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)我提問(wèn)爬山虎的腳為什么能夠粘在墻壁上時(shí)，我就選擇一些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)我提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，我就讓班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答。不但如此，我還讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答一些比較難的問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生突破自我，從而提高學(xué)生的相應(yīng)能力。我通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣能夠讓班級(jí)中的學(xué)生充分地融入到語(yǔ)文課堂中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常必要的，因?yàn)檫@樣才能讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能在課堂中學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，要將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);語(yǔ)文教師也要透露給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生更有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí);語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要稍微照顧學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，在課堂提問(wèn)，課后作業(yè)等一系列方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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孫麗娟.新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探索與研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（06）

陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣原底社區(qū)百子小學(xué)