核心素養(yǎng)視域下小學課堂數(shù)學活動的思考與實踐

鄭惠敏

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革在二十年的發(fā)展歷程中成績斐然，從對先進教育理念的接受、悅納，到努力踐行于課堂實踐中，無不體現(xiàn)著教育工作者為之付出的努力與熱情。然而在聽課調(diào)研中，仍能感受到教師因缺少踐行理念的策略和方法而產(chǎn)生的內(nèi)心焦慮，課堂上雖有動手操作的環(huán)節(jié)，但思考力不足;雖有合作學習的形式，但思辨性不強。為此站在發(fā)展核心素養(yǎng)的角度，重新思考、界定小學課堂數(shù)學學習活動內(nèi)涵、特性及組織結(jié)構(gòu)，對落實培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)目標具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學活動;小學課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-033

引言

核心素養(yǎng)是指教師在教學過程中通過合理的教育引導，從而幫助學生學習并掌握能夠滿足當前社會建設(shè)需要以及個人終身發(fā)展的良好行為習慣和各種知識技能。隨著新課標教育改革的不斷推進和發(fā)展，小學數(shù)學教學改革取得了顯著進步，有力地促進學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。然而在當前數(shù)學教學中仍然存在著許多問題，使數(shù)學教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的重要作用得不到有效發(fā)揮，不利于學生的健康全面發(fā)展。因此，如何在小學數(shù)學教學中有效創(chuàng)新發(fā)展數(shù)學教學，以提高數(shù)學核心素養(yǎng)的教學水平，已成為小學數(shù)學教育工作者進行數(shù)學教學改革必須要解決的重點問題。

1數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及在核心素養(yǎng)教學中存在的問題

1.1教學理念相對落后，教學要求過高

在傳統(tǒng)數(shù)學教學理念的束縛下，部分教師仍然在采取舊有的教學方法，以課本為基礎(chǔ)，以教學經(jīng)驗為藍圖，照本宣科地講解數(shù)學知識，對于一些基本的數(shù)學理論和枯燥乏味的知識進行滿堂灌。同時在日常教學中，一些教師并沒有真正了解到教材本身的教學意圖，僅僅把學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)定為等同于類似數(shù)學“奧數(shù)”之類的教學模式，對于數(shù)學教學目標的設(shè)定過于高大，在教學中一味地追逐高難度、高深度，導致學生的學習欲望逐漸減退，并且學習的效率逐漸降低。甚至有的教師并沒有在數(shù)學教學中進行積極的改進活動，改善自身的教學理念，盲目地抱殘守缺，故步自封。

1.2課堂教學的延伸不足

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要立足課內(nèi)對學生開展教學引導，更重要的是要兼顧知識的系統(tǒng)性，及時引入一些課外知識、生活化問題、具體的應(yīng)用情景等，引導學生積極思考，靈活轉(zhuǎn)化，這樣才能夠切實提升學生知識學習的系統(tǒng)性，促進學生創(chuàng)新性理解。但是，在教學推進的過程中，很多教師對于這一環(huán)節(jié)都有所忽視。還有一些時候，教師以語言性講述一帶而過，這就不能推動學生的思維向縱深方向拓展，影響了學生高階思維的健康發(fā)展。

2核心素養(yǎng)視域下小學課堂數(shù)學活動的實踐

2.1以有效的活動任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)

學生的數(shù)學學習在某種程度上可以稱之為任務(wù)（項目）學習，即以完成某一學習任務(wù)而開展的學習活動。盡管學生發(fā)現(xiàn)、探究的對象是人類已有的認知成果，但讓課堂成為濃縮人類文明衍生的舞臺，使學生切身經(jīng)歷數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗、驗證的過程，對形成學生綜合性能力與素養(yǎng)有著重要的意義。因此，設(shè)置貼近學生生活、具有開放性和探究性的學習任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學生的學習活動，可提高學習質(zhì)量和活動質(zhì)量。如，“三角形的面積”一課，理解三角形面積計算公式的由來，必然要有一個核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學生經(jīng)歷面積公式的猜想、發(fā)現(xiàn)、推理、驗證的過程。為此，本節(jié)課的學習活動圍繞如下核心任務(wù)展開思考和探究?；顒拥脑O(shè)置，一方面充分尊重學生，讓其按照自己的意愿，自主選擇圖形作為研究起點。另一方面，僅提供方格圖作為學生研究問題的工具，不做其他提示與限定，以此提高探索、思考空間，讓學生基于已有經(jīng)驗，自主建構(gòu)面積公式，理解知識本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學思考與能力。當然，此問題任務(wù)是貫通整節(jié)課的主線問題，而要達成最終學習目標的多項要求，還需要設(shè)置具體學習活動逐層落實。

2.2以凸顯數(shù)學思考為核心

數(shù)學自身的抽象性、邏輯性及應(yīng)用性決定了數(shù)學思維活動是數(shù)學活動的核心。因此，好的數(shù)學活動不僅僅體現(xiàn)在是否具有操作探究的外在行為表現(xiàn)，更重要的體現(xiàn)在是否具備抽象的思維含量，引發(fā)學生深刻的數(shù)學思考。可以說，數(shù)學思考是數(shù)學活動的核心本質(zhì)。所謂思考，就是認知加工，是學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題時大腦的活動過程，是學生獨立認識世界的途徑。因此，數(shù)學活動應(yīng)充分彰顯數(shù)學思考，促進學生對知識深入持久理解，并能遷移應(yīng)用。如上述課例中的數(shù)學活動，學生在探究三角形的面積過程中，無論是從已有經(jīng)驗中喚醒、尋求研究方法，解決直角三角形的面積問題，亦或研究鈍角三角形面積時，兩種方法適用性的對比體驗，還是沒有方格時，通過想象拼組，將三角形與長方形、平行四邊形面積建立聯(lián)系，推理論證得到三角形面積的計算方法，都是在學生的不斷分析、加工、推理的思維活動中達成認知生成、獲得結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、驗證與應(yīng)用。由此可見，提高數(shù)學活動的思考性，需要創(chuàng)設(shè)主動內(nèi)生性的探索活動，通過降低活動的提示引領(lǐng)性，讓學生在問題驅(qū)動下，主動關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗，進行認知加工與建構(gòu)?？梢哉f，數(shù)學活動的思考性是評價學生數(shù)學學習真實發(fā)生的重要指標。

結(jié)束語

總之，數(shù)學活動是小學課堂上學生數(shù)學學習的重要方式，讓學生在活動中經(jīng)歷數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、猜想、探究過程，是發(fā)展學生“四基”“四能”的必然過程。核心素養(yǎng)視域下的小學課堂數(shù)學活動，是以培養(yǎng)學生綜合能力與素養(yǎng)為追求，讓學生的學習真實發(fā)生在課堂的高質(zhì)量的學習活動。

參考文獻

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