生活化教學(xué)在小學(xué)語文特殊教育中的策略分析

康瑜

摘要：伴隨著我國教育的不斷改革，特殊教育也受到了越來越多的關(guān)注，而將生活化教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)語文特殊教育中更是變成了研究熱點(diǎn)。筆者在本文主要從“運(yùn)用生活化教學(xué)語言”、“引入生活化教學(xué)內(nèi)容”以及“創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景”這三個(gè)方面，講解了將生活化教學(xué)合理運(yùn)用在特殊教育生活語文課堂上的策略。

關(guān)鍵詞：生活語文;特殊教育;生活化教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-002

無論是在哪個(gè)階段的教育中，生活語文都是特別重要的基礎(chǔ)課程，在特殊教育中更是不例外。將生活化教學(xué)應(yīng)用在特殊教育生活語文中，不僅可以幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握語文知識，而且還能幫助學(xué)生積累到更多的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以此促使學(xué)生可以得到更加全面的生活語文發(fā)展。因此，特殊教育生活語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，合理的運(yùn)用生活化教學(xué)，拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活語文知識的過程中有所成長。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)語言

特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往是由于疾病等原因而造成或本身存在一定的缺陷，在理解比較抽象的生活語文知識時(shí)，往往會遇到理解困難。對此，特殊教育生活語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以運(yùn)用生活化教學(xué)語言，以此來對學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)。教師在講解的時(shí)候，不能只是簡單地將生活語文課文進(jìn)行朗讀，而是運(yùn)用生活化的教學(xué)語言將其表述出來，以此來加深學(xué)生對生活語文知識的理解和運(yùn)用。這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度，而且還可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活語文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)《中國人》的時(shí)候，首先，教師不要直接開始課文的講解，而是可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我國是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。你們是屬于哪個(gè)民族，哪一朵花呢？”這時(shí)候，就可以讓學(xué)生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風(fēng)俗等。其次，教師可以繼續(xù)：“除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風(fēng)俗習(xí)慣？請你展示自己找到的有關(guān)圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況?！庇纱嗽俅呜S富語文課堂的內(nèi)容。最后，教師可以接著向?qū)W生普及，著重向?qū)W生介紹課文中涉及的壯族、回族、苗族、高山族等民族的情況，并出示詞語：壯族、回族、苗族、高山族。

二、引入生活化教學(xué)內(nèi)容

特殊學(xué)校的學(xué)生雖然本身存在一定的缺陷，但是其對身邊的世界同樣抱有較大的好奇心和求知欲。對此，特殊教育生活語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以引入生活化教學(xué)內(nèi)容，以此來實(shí)施生活化教學(xué)。教師不能只是將目光放在語文教材上，而是將一些生活化因素融入到生活語文知識的學(xué)習(xí)過程中，由此來拓寬學(xué)生的語文知識視野。這樣不僅可以讓語文課堂的內(nèi)容變得更加豐富多彩，而且還可以讓學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文課程的實(shí)際價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生深刻體會到語文課程的魅力。

（比如，在學(xué)習(xí)《灰雀》的時(shí)候，首先，教師可以從學(xué)生問起：“同學(xué)們，你們喜歡灰雀這個(gè)小動(dòng)物嗎？想一想，你們將會如何表達(dá)出自己對灰雀的愛呢？是選擇豢養(yǎng)呢？還是選擇放生呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生開始討論自己在生活中將會做出怎樣的選擇。其次，教師可以接著提問學(xué)生：“對于灰雀來說，你們覺得圈養(yǎng)和放生這兩種方式哪一種更好呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生深度思考這個(gè)問題。最后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生重新朗讀課文，并且向?qū)W生提問：“通過閱讀這篇課文，列寧愛灰雀，小男孩愛不愛？只是他們愛的方式有所不同，列寧愛，給它自由，小男孩愛，抓回自己的家里，誰的愛更博大？”由此引導(dǎo)學(xué)生可以抓住本篇課文的中心思想。）這一段不符合

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

特殊教育學(xué)校的學(xué)生思維往往都處于一個(gè)比較直觀的狀態(tài)，只有更加具體、更加形象的事物才能激發(fā)出這些學(xué)生的好奇心，才能加深學(xué)生的印象。對此，特殊教育生活語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，以此來實(shí)施生活化教學(xué)。教師可以根據(jù)語文教材上的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與其貼近的生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生可以產(chǎn)生出一種身臨其境的生活語文學(xué)習(xí)感受。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助學(xué)生積累到更多現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

（比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》的時(shí)候，首先，教師可以用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放劉翔比賽結(jié)束后，人們?yōu)樗恼频囊曨l，以此來創(chuàng)設(shè)出語文情景。其次，教師可以接著這個(gè)情景繼續(xù)提問：“同學(xué)們，想一想，掌聲能帶來什么呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生思考掌握的價(jià)值。最后，教師可以做出總結(jié)：“掌聲能催人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。一個(gè)叫英子的殘疾女孩，因?yàn)榈玫搅藙e人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。今天我們就開始學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文?！庇纱艘霰竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）這一段不符合。

綜上所述，作為一名特殊教育學(xué)校的生活語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中更是需要對學(xué)生付出更多的精力和耐心，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)以及興趣愛好，并且采取有效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以更加積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)過程中，最終促進(jìn)學(xué)生可以得到高質(zhì)量的語文知識。

參考文獻(xiàn)

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陜西省西安市藍(lán)田縣特殊教育學(xué)校