“深度學(xué)習(xí)”下小學(xué)作文趣賞教學(xué)的策略

何建華

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)的困局，結(jié)合廣州市南沙區(qū)開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究，提出“深度學(xué)習(xí)”下作文趣賞的初步構(gòu)思，探討“深度學(xué)習(xí)”下小學(xué)作文趣賞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);情境作文;多元評(píng)改;互評(píng)互賞

一、“深度學(xué)習(xí)”下作文教學(xué)的思考

作文教學(xué)和寫作成了師生最頭痛的事，費(fèi)力不討好。學(xué)生作文出現(xiàn)的問題是學(xué)生問題，還是教師本身作文教學(xué)出了問題？廣州市南沙區(qū)開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究，對(duì)于深度學(xué)習(xí)下作文教學(xué)的方向，筆者認(rèn)為，重在引導(dǎo)學(xué)生的思維，作文教學(xué)要與思維對(duì)接，尤其要與分析、判斷、想象、創(chuàng)新對(duì)接。當(dāng)前的作文教學(xué)最缺的就是深度，通常教師只要求學(xué)生的習(xí)作語句通順，能夠圍繞主題，不偏題、離題就行。但作文的重點(diǎn)在于立意，在于表達(dá)自己，學(xué)生要做到不人云亦云，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。因此，教師就要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)性。下面談?wù)劰P者對(duì)“深度學(xué)習(xí)”下作文趣賞教學(xué)思考和做法：

二、“深度學(xué)習(xí)”下作文趣賞教學(xué)的初步構(gòu)思

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文教學(xué)的困局，筆者在“深度學(xué)習(xí)”背景下學(xué)生寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提出作文趣賞以“趣”“賞”為軸心，以設(shè)境入題、情動(dòng)辭發(fā)、自我欣賞、互評(píng)互賞、自我完善、課外展示的作文教學(xué)模式。筆者提出作文趣賞的初步構(gòu)思：一是要讓學(xué)生感興去寫，必須降低難度與要求;二是讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，體會(huì)寫作成功的趣味;三是讓學(xué)生對(duì)自己的作文學(xué)會(huì)自我品嘗與欣賞，也就是學(xué)會(huì)自我修改作文的能力;四是作品給同學(xué)、教師、父母評(píng)賞，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生之間，師生之間、家庭中間展示作品。它以現(xiàn)代教學(xué)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及“四結(jié)合”研究的主要目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生自由寫作為基礎(chǔ)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和激發(fā)學(xué)生原有生活體驗(yàn)為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并體現(xiàn)了主體參與意識(shí);注重培養(yǎng)人文素養(yǎng);倡導(dǎo)創(chuàng)新精神;尊重個(gè)性發(fā)展。

三、“深度學(xué)習(xí)”下作文趣賞是讓學(xué)生自由體驗(yàn)寫作

為什么作文令教師與學(xué)生都頭痛，學(xué)生不愿寫作文或?qū)懽鳠o興趣？教師把作文提得要求很高，小學(xué)生初學(xué)作文既要寫夠字?jǐn)?shù)又要突出中心，還要運(yùn)用修辭手法或?qū)懽魇址?，?duì)于學(xué)生來說有一定難度。要明白，作文不是講出來的，是學(xué)生體驗(yàn)出來的。在體驗(yàn)中，學(xué)生才能打開思路，深入思考。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，還需要自信，需要成功的激勵(lì)。得到了認(rèn)可，他們自然樂于繼續(xù)探索。因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，處于容易往深處進(jìn)展的狀態(tài)。葉圣陶說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”葉圣陶《“不教”孩子作文》的故事倡導(dǎo)“教”是為了“不教”教育思想。學(xué)生學(xué)寫作文，也是這么一回事。當(dāng)他認(rèn)識(shí)了相當(dāng)數(shù)量的漢字以后，我們就教他寫句子，寫一段話，寫一篇文章。當(dāng)他的閱讀量增加了以后，就會(huì)觸類旁通。這時(shí)候，表達(dá)變成了需要，漸漸地，學(xué)生就會(huì)作文了。因此，作文的前提是先激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，積累相當(dāng)?shù)脑~匯量，寫作自然會(huì)融會(huì)貫通。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”這句話，課標(biāo)沒提出過什么作文知識(shí)、寫作技巧、寫作手法等。而我們擔(dān)心學(xué)生不會(huì)作文，作文課大談作文寫作技巧，筆者認(rèn)為，這樣只會(huì)束縛學(xué)生思維，禁固他們的想象力，這樣寫出來的作文多是空洞無物，學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，憑空的作文寫不出幾句話，學(xué)生就會(huì)覺得作文難寫。

四、“深度學(xué)習(xí)”重建學(xué)生有趣的作文生活

長期以來，作文教學(xué)都是課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)中“人文分離”的問題十分突出，作文已異化為應(yīng)試工具;普遍學(xué)生作文空洞無物，無感而發(fā)，無病呻吟。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生接觸面狹窄，又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因此，他們筆下的作文就如同一杯白開水，淡而無味。語文教學(xué)大綱提出：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！蹦敲?，如何讓學(xué)生寫自己的作文，能夠言之有物，下面談?wù)勗凇吧疃葘W(xué)習(xí)”下怎樣重建學(xué)生有趣的作文生活：

1.以“趣”導(dǎo)入——想象作文教學(xué)法，寫不出作文是件痛苦的事，寫得出才會(huì)有趣。2012年5月，筆者參加廣東省義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研修班，聽取江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)副校長范建平主講《重建兒童的作文生活》時(shí)受到啟法：范校長提出要學(xué)生能寫出好作文，要先從兒童的角度入手，作文從訓(xùn)練寫想象作文開始。如，三年級(jí)《小雞快跑》《不想冬眠的小熊》《流浪狗朵朵的溫暖記憶》，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力，把所想寫出來，無任何約束，這種作文是學(xué)生最喜歡寫、最受歡迎的作文。

2.以“趣”為材——情境教學(xué)法，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，是因?yàn)橛X得沒什么可寫，是因?yàn)閷W(xué)生未聯(lián)系生活實(shí)際，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)“寫作材料”的眼睛。我們可以開展各種與學(xué)生生活相關(guān)的情境作文。江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)副校長范建平提出：開展情境作文教學(xué)，是解決學(xué)生認(rèn)為作文難的好辦法， 他說將作文“鑲嵌”在豐富多彩的活動(dòng)中，“浸泡”在濃濃的“汁液”里，用生活的方式寫生活，使作文真正成為由外而內(nèi)的、靈動(dòng)的東西，成為生命歷程的表達(dá)。

如：（1）社會(huì)生活情境——《逛燈光夜市》《觀看龍舟賽》。

（2）校園生活情境的教育性——《情系雅安，奉獻(xiàn)愛心》《開心的袋鼠跳》……

（3）家居生活情境的情趣性——《家庭趣事》《我和爸爸下象棋》《養(yǎng)金魚的風(fēng)波》……

（4）自然生活情境的審美性——《家鄉(xiāng)的果蔗》《幫爸爸摘東瓜》……

深度學(xué)習(xí)下要借鑒李吉林的“情境教學(xué)”，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周圍世界為源泉。李吉林的情境教學(xué)包括閱讀和作文的教學(xué)。情境美不僅提供了作文的可選擇的題材，也是激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的誘因。

五、“深度學(xué)習(xí)”要多元評(píng)改，學(xué)會(huì)品嘗與欣賞

作文教學(xué)低效的另一個(gè)原因：重點(diǎn)放在作文的方法指導(dǎo)上而忽視作文的批改與評(píng)價(jià)。每次的作文，教師們都精批細(xì)改，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字都認(rèn)認(rèn)真真批改。教師要批改完一次作文要幾天甚至一周時(shí)間，語文教師被作文加上沉重的負(fù)擔(dān)，連教師們都害怕改作文，費(fèi)心費(fèi)力改完，然而，學(xué)生寫作效果卻是微乎其微。