新工科視閾下無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程體系重構(gòu)
——以沈陽建筑大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例

王 晴，戴 民，高 旭，柳雨夢

(1.沈陽建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168；2.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報編輯部，遼寧 沈陽 110168)

鑒于無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程學(xué)科設(shè)置相對獨立，不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而“新工科”視閾下課程融合勢在必行，學(xué)校融合課程的創(chuàng)設(shè)對理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系提出了更高的要求。因此，要將學(xué)科交叉這一特征貫穿于教學(xué)體系重構(gòu)的整個過程，以期培養(yǎng)出交叉、創(chuàng)新、復(fù)合、可持續(xù)型人才。

一、新工科背景下無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程體系重構(gòu)的必要性

21世紀(jì)，全球在發(fā)展新材料、云網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、超計算等技術(shù)的同時，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命隨之而來，類腦科學(xué)、人工智能、智能制造等應(yīng)運而生。這為高等工程教育向社會輸送具備新技術(shù)、適應(yīng)新形勢的人才帶來了新的挑戰(zhàn)。為主動服務(wù)國家新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，2016年，教育部提出要大力發(fā)展工程教育，培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型“新工科”人才[1]，繼2017年6月開展第一批新工科研究與實踐項目立項工作并取得豐碩成果之后，2020年3月又開展了第二批新工科研究與實踐項目立項工作，以推動新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)[2]。全國圍繞新工科的新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量、新理念、新體系、新模式開展了諸多探索研究。

多年來，沈陽建筑大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)建設(shè)成績斐然，是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、國家地方高校本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、首批遼寧省本科優(yōu)勢特色專業(yè)和遼寧省首批一流本科教育示范專業(yè)，2013年遼寧省本科專業(yè)綜合評價中位列全省第一，同年入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)科專業(yè)；2019年獲批教育部首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點；2020年順利通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證。該專業(yè)近八成畢業(yè)生進(jìn)入建設(shè)工程領(lǐng)域，逐漸發(fā)展為技術(shù)骨干和高層管理人員，成為各企業(yè)的中堅力量。

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)作為向社會輸送工程人才的傳統(tǒng)專業(yè)，如何在“新工科”背景下更新課程體系，培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新時代且主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的交叉、創(chuàng)新、復(fù)合、可持續(xù)型[3]人才是值得深入研究的重要課題。

二、新工科背景下的無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程體系重構(gòu)

1.本科課程體系整體重構(gòu)

當(dāng)前，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命孕育的新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)具有學(xué)科交叉和跨界融合的特點[4]。例如，高速列車和機(jī)器人等科技產(chǎn)物的學(xué)科歸屬較難劃分，并不分屬于任一學(xué)科，而是材料、光機(jī)電、計算機(jī)等多學(xué)科交叉融合。地方本科高校若是固守傳統(tǒng)辦學(xué)模式、依據(jù)學(xué)科歸屬設(shè)置不同專業(yè)，將會導(dǎo)致學(xué)生無法快速適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新工科專業(yè)建設(shè)的核心與路徑是學(xué)科交叉融合，需要培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決復(fù)雜問題和應(yīng)對未來發(fā)展的能力。因此，新工科專業(yè)建設(shè)必須破除學(xué)科壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合[2]。

在新工科專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，沈陽建筑大學(xué)(以下簡稱我校)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)注重課程體系的全面性、不同學(xué)科的融合性，建設(shè)和整合材料基礎(chǔ)板塊、無機(jī)材料板塊、建材板塊等，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、工程能力強、富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案貫徹到底。我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)建設(shè)的本科課程如圖1所示。

由圖1可見，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的前提條件，二者均為實踐教學(xué)體系中不可或缺的一部分。

圖1 沈陽建筑大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科課程體系

2.本科課程理論教學(xué)體系重構(gòu)

為實現(xiàn)交叉、創(chuàng)新、復(fù)合、可持續(xù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化人才培養(yǎng)過程的管理，依據(jù)“新工科”理念重構(gòu)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系[5]。重構(gòu)課程教學(xué)體系時要考慮新型材料行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的要求、新型材料企業(yè)的生產(chǎn)要求、新型材料的新技術(shù)和新成果，還要兼顧材料行業(yè)的未來發(fā)展趨勢。制定的新工科理論教學(xué)體系包含人文社科類通識課程、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)類通識課程、體育類通識課程、計算機(jī)類通識課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程等，開展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)。

(1)人文社科類通識課程

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，眾多高校為適應(yīng)社會發(fā)展而偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了人文社科類教育，這就導(dǎo)致人文社科類通識課程出現(xiàn)邊緣化、次等化的現(xiàn)象[6]。我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為貫徹落實現(xiàn)代人文社科類通識教育理念，理論教學(xué)課程設(shè)置包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思想政治課教育、軍事教育、健康教育等，并對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將“少、精、全”作為課程設(shè)置主調(diào)，做到課程內(nèi)容既沒有交叉重復(fù)又沒有要點缺漏。

(2)數(shù)學(xué)及自然科學(xué)類通識課程

數(shù)學(xué)及自然科學(xué)類通識課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、強化創(chuàng)新意識、教授科學(xué)知識、拓寬學(xué)生視野。材料科學(xué)以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)課程設(shè)置包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、大學(xué)物理、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等。

(3)體育類通識課程

學(xué)習(xí)體育類通識課程可以提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會需求。我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的體育類通識課程設(shè)置包括健康教育、體育實踐周等。

(4)計算機(jī)類通識課程

材料科學(xué)的研究需要計算機(jī)技術(shù)的支持，正確應(yīng)用計算機(jī)模擬技術(shù)，可以進(jìn)一步促進(jìn)材料科學(xué)的全面發(fā)展[7]。為提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，理論教學(xué)課程設(shè)置包括C語言、計算機(jī)集中周等。學(xué)生將課上所學(xué)知識應(yīng)用于高新技術(shù)領(lǐng)域，為科研與工作打下堅實基礎(chǔ)。

(5)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程

我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)以材料概論(雙語)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、無機(jī)材料物理性能、無機(jī)材料機(jī)械設(shè)備、房屋建筑學(xué)、材料工程基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，致力于夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握與材料相關(guān)的理論知識。確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地、全方位地了解材料的性質(zhì)，提升學(xué)生對材料的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)決定性能等相關(guān)內(nèi)容的理解與拓展能力。

(6)專業(yè)特色課程

對于目前應(yīng)用廣泛且新型高效的設(shè)備與技術(shù)，均會在專業(yè)特色教育模塊中開展教學(xué)。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)特色課程的基礎(chǔ)與前提，專業(yè)特色課程設(shè)置包括無機(jī)材料熱工設(shè)備、新型建筑材料、混凝土科學(xué)、膠凝材料學(xué)、無機(jī)非金屬材料工學(xué)混凝土工程與技術(shù)、新能源建筑材料、高分子建筑材料、光伏建筑材料、礦石與巖石、建筑外加劑、建筑材料質(zhì)量檢測、建筑工程經(jīng)濟(jì)、道路建筑材料、土木工程施工、環(huán)境與安全、儀表自動化、裝配式建筑構(gòu)件制備與安裝等，在拓寬學(xué)生視野和知識面的同時，使其緊跟國內(nèi)外技術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢。

3.本科課程實踐教學(xué)體系重構(gòu)

如今，理工科大學(xué)的工程教育存在一種以理科教育方式培養(yǎng)工科學(xué)生的現(xiàn)象，使得畢業(yè)生的實操能力幾乎無競爭力可言[8]。這些問題的存在促使我校對“新工科”建設(shè)進(jìn)行了一系列的思考和探索。我校加大了對實踐教學(xué)的投入，建立了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，由企業(yè)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并選聘企業(yè)工程技術(shù)人員作為特聘教師直接參與教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。我校制定的新工科實踐教學(xué)體系包含課程設(shè)計、專業(yè)實驗、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

(1)課程設(shè)計

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生要具備理論聯(lián)系實際的專業(yè)能力和不懈鉆研的科學(xué)態(tài)度，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和建立專業(yè)體系后可以解決實際工程問題。對于做畢業(yè)論文的學(xué)生，課程設(shè)計是最直接有效的實踐練兵，而對于做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，課程設(shè)計是必不可少的前期鋪墊，因此，課程設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力具有重要意義。學(xué)生經(jīng)過課程設(shè)計的訓(xùn)練，在理論計算、查閱設(shè)計資料、運用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和計算機(jī)應(yīng)用等方面得到鍛煉與提升。具體課程設(shè)計方案遵循以下原則：

①規(guī)范課程設(shè)計要求。課程設(shè)計要求應(yīng)符合國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定，符合教學(xué)大綱的具體要求，應(yīng)考慮到不同地區(qū)規(guī)范的細(xì)微差別，要結(jié)合最終考核大綱的具體內(nèi)容，保證課程設(shè)計的操作可行性和實際應(yīng)用意義。教學(xué)大綱和考核大綱的編制過程是全體教師認(rèn)真研究課程設(shè)計的過程，這樣既可以保證與理論課程的關(guān)聯(lián)性，還可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時有法可依，教師考核時有章可循。教學(xué)大綱中包含課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、參考書目等；考核大綱中應(yīng)對具體考核辦法進(jìn)行說明，其中包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)成績、課程設(shè)計說明書等，并且對學(xué)生的平時表現(xiàn)較為重視，適當(dāng)提高平時成績的占比。

②加強課程設(shè)計管理。加強課程設(shè)計的管理需要學(xué)校各級教學(xué)管理部門和指導(dǎo)教師的共同努力，針對不同學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)書，將課程設(shè)計劃分階段，保證課程設(shè)計的質(zhì)量。下發(fā)不同的任務(wù)書是為了全面考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，防止課程設(shè)計單一重復(fù)。課程設(shè)計分為不同階段，不僅可以考察學(xué)生的完成情況及工作態(tài)度，也便于及時更正學(xué)生在課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生先進(jìn)行說明書的編寫，再根據(jù)課程設(shè)計說明書設(shè)置相關(guān)實驗，若實驗結(jié)果與理論知識出現(xiàn)偏差，可通過階段匯報加以總結(jié)并及時糾正錯誤，否則當(dāng)實驗進(jìn)行到后期再發(fā)現(xiàn)問題出在原始設(shè)計上，就會事倍功半，并對學(xué)生實踐能力的鍛煉產(chǎn)生消極影響。

③提升教師教學(xué)素養(yǎng)。師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師能力水平的高低決定了指導(dǎo)效果的優(yōu)劣。我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)站在學(xué)生發(fā)展的角度，加大了對指導(dǎo)教師的工程實踐能力和指導(dǎo)設(shè)計能力的培養(yǎng)力度，激勵指導(dǎo)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線、扎根生產(chǎn)現(xiàn)場，以此提高指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐能力和綜合業(yè)務(wù)水平。將經(jīng)驗豐富的資深教師作為青年教師的領(lǐng)路人，實行“老帶新”制度，使青年教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)態(tài)度、嚴(yán)格的教學(xué)精神、權(quán)威的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)德不配位的現(xiàn)象，杜絕教師責(zé)任心差等問題的發(fā)生。

④提升學(xué)生設(shè)計能力。通過課程設(shè)計的鍛煉，強化學(xué)生對基本理論知識的掌握和實操動手能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師將學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力、專業(yè)術(shù)語使用能力、熟悉專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的能力、分析數(shù)據(jù)能力等方面作為重點培養(yǎng)方向，使學(xué)生在課程設(shè)計中真正得到鍛煉，積累寶貴經(jīng)驗，以便將其運用到實際的工作中。

(2)專業(yè)實驗

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)特點和教學(xué)計劃是進(jìn)行實驗教學(xué)的決定性因素，開展實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[9]。實驗教學(xué)有諸多培養(yǎng)經(jīng)驗和優(yōu)秀教育成果，也存在問題和不足之處，我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)對實驗教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，以全新的實驗教學(xué)模式培養(yǎng)具有探究能力、實操能力、理論與實踐融合能力的綜合型、專業(yè)型學(xué)生。專業(yè)實驗內(nèi)容以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，為達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)目標(biāo)，我校制定了專業(yè)實驗教學(xué)要求，具體內(nèi)容如下：第一，教學(xué)內(nèi)容以理論為基礎(chǔ)，注重?zé)o機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的通識專業(yè)知識，并結(jié)合參考文獻(xiàn)分析實驗結(jié)果，從而得到合理有效的結(jié)論；第二，實驗教學(xué)中應(yīng)有創(chuàng)新實驗的設(shè)計和實施；第三，實驗教學(xué)應(yīng)包含“教與學(xué)”，即教師授課完畢后，學(xué)生要進(jìn)行現(xiàn)場操作。實驗課程的主要革新是增設(shè)以創(chuàng)新研究為主的實驗課，讓學(xué)生成為整個實驗過程的主體，進(jìn)而通過實驗操作及時發(fā)現(xiàn)知識盲點，隨之對于自身存在的不足之處進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，使學(xué)生能夠主動安排自己的學(xué)習(xí)流程。指導(dǎo)教師應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學(xué)生自己動手完成。如果學(xué)生遇到難以解決的問題，指導(dǎo)教師再予以引導(dǎo)。此外，附加創(chuàng)新實驗來鍛煉學(xué)生的實踐能力，突出設(shè)計性、綜合性實驗，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其進(jìn)一步強化基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

(3)企業(yè)實習(xí)

綜合性的專業(yè)課題需要由導(dǎo)師主持，將學(xué)生定點投入到企業(yè)中，在實際項目中考查學(xué)生的專業(yè)知識儲備情況和實際操作能力。我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前均需赴工廠實訓(xùn)，學(xué)生走出課堂走出校園，融入企業(yè)融入社會，在實訓(xùn)室動手操作中檢驗所學(xué)理論知識，充分將教學(xué)與實踐相接軌。聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理者作為無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的兼職教師，派出專業(yè)能力較強的教師到企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而搭建高校與企業(yè)合作的新平臺，合理利用地域優(yōu)勢將企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，使高校培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。工廠實訓(xùn)可以給學(xué)生提供一個干擾少、鍛煉多的專業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合互動，讓學(xué)生從實際項目的安全生產(chǎn)、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)流程、機(jī)械操作等多方面了解無機(jī)非金屬材料的生產(chǎn)核心[10]。企業(yè)實習(xí)不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到行業(yè)前沿技術(shù)，還能使其熟悉崗位任務(wù)、崗位職責(zé)，為就業(yè)積累工作經(jīng)驗。

(4)畢業(yè)設(shè)計(論文)

我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)緊跟相關(guān)行業(yè)動態(tài)，關(guān)注人才市場需求，分析學(xué)生就業(yè)形勢，并緊緊圍繞以上信息設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(論文)的課題，在完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力和科研能力。

①畢業(yè)設(shè)計(論文)準(zhǔn)備階段。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識涉獵廣泛的應(yīng)屆畢業(yè)生更容易被用人單位錄取，同時還發(fā)現(xiàn)人才市場對于學(xué)習(xí)寬口徑課程的學(xué)生更有好感。因此，考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)設(shè)置了寬口徑的學(xué)習(xí)課程，并且在專業(yè)選修課上做出調(diào)整，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和社會需要選修相關(guān)課程。以理論教學(xué)體系為基礎(chǔ)、實踐教學(xué)體系為核心，共同服務(wù)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)，做好前期準(zhǔn)備工作后，畢業(yè)設(shè)計(論文)的進(jìn)程可謂水到渠成。

②完成畢業(yè)設(shè)計(論文)階段。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的課題設(shè)置與實習(xí)企業(yè)緊密相連，直接將“理論—實驗—生產(chǎn)”這個過程體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(論文)中。經(jīng)過這3個環(huán)節(jié)逐一體驗，學(xué)生能在最快時間內(nèi)將所學(xué)專業(yè)知識與工廠生產(chǎn)結(jié)合起來，從中積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)。這樣的培養(yǎng)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，有助于學(xué)生為以后的工作打下堅實基礎(chǔ)。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生對某一課題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，并將研究成果應(yīng)用于實際生產(chǎn)，可以解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，具有使用價值和應(yīng)用意義。完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的畢業(yè)生可以立刻投入到工作崗位中，節(jié)省了企業(yè)崗前培訓(xùn)的時間，有利于學(xué)生在事業(yè)上大展宏圖和迅速發(fā)展。

三、無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程體系重構(gòu)的效果分析

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程體系的重構(gòu)，直接服務(wù)于社會需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，建立了新工科背景下理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大課程教學(xué)體系。理論教學(xué)體系重構(gòu)后，通識類課程培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、民族精神、國際視野、理性思維、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，同時專業(yè)類課程從前沿技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度為無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的知識拓展意識和思維習(xí)慣；實踐教學(xué)體系重構(gòu)后，實踐課程的設(shè)置增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計實驗并完成實驗的能力，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)的知識分析并解決實際問題的能力，能夠協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和工作之間的矛盾，密切兩者之間的聯(lián)系，起到承上啟下的作用，凸顯我校學(xué)生獨具特色的綜合能力。學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，可以提升自身的綜合競爭力。在課程體系實施過程中，我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)堅決執(zhí)行“理論—實踐—再理論—再實踐”的教學(xué)模式，逐步打造具有新工科特點的、學(xué)生和社會雙重認(rèn)可的國家一流本科專業(yè)。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，課程體系應(yīng)對畢業(yè)要求形成完整支撐。材料類專業(yè)設(shè)置工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案等12項畢業(yè)要求，這些畢業(yè)要求又分解成了37個指標(biāo)點。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)重新構(gòu)建的“理論教學(xué)體系+實踐教學(xué)體系”每門課程都制定了明確的課程目標(biāo)，與畢業(yè)要求指標(biāo)點緊密對接，形成了對畢業(yè)要求中學(xué)生各項能力培養(yǎng)的完整支撐。2019年，我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證自評報告中，按照重構(gòu)的課程體系，進(jìn)行了課程目標(biāo)達(dá)成度的計算，并在此基礎(chǔ)上開展了畢業(yè)要求達(dá)成度評價。畢業(yè)要求中“工程知識”的4個指標(biāo)點課程及指標(biāo)點達(dá)成評價情況如表1所示，其他畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成評價的方式與其類似，在此不再贅述。

表1 畢業(yè)要求1“工程知識”達(dá)成度評價結(jié)果

由表1可知，所有畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成度評價結(jié)果均顯示為“達(dá)成”，這些結(jié)果表明我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的各項畢業(yè)要求得到了有力的支撐，為培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。2020年6月，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會正式確認(rèn)沈陽建筑大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，這說明作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，重構(gòu)的課程體系得到了肯定。通過課程體系的重構(gòu)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新時代且符合國家戰(zhàn)略需求的交叉、創(chuàng)新、復(fù)合、可持續(xù)型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語

新工科人才培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果，也是適應(yīng)社會新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生需求。在新工科背景下，我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程體系的重構(gòu)主要包含理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，以理論教學(xué)體系為基礎(chǔ)、實踐教學(xué)體系為核心，促進(jìn)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)教學(xué)向好發(fā)展，實現(xiàn)了工程類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙提升。