初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索

李俊潘

【摘要】思維能力培養(yǎng)是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，也是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，探索學(xué)生多維度解讀英文文本的能力，讓學(xué)生在對(duì)內(nèi)容的思辨下，實(shí)現(xiàn)深度解讀，思維能力提升是初中英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并利用豐富教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，在分析論證后及時(shí)梳理總結(jié)，是提升學(xué)生思維敏感度、想象力、邏輯性的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

就教育目的而言，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的核心目標(biāo)之一。就思維品質(zhì)對(duì)個(gè)體思維特征而言，是個(gè)體思維水平發(fā)展高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。就思維對(duì)個(gè)體的發(fā)展而言，將有利于學(xué)生理解、吸收英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力的提升，幫助學(xué)生保持審慎的眼光看待事物，形成自己獨(dú)特的思維認(rèn)知。總之，利用初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不可忽視的價(jià)值。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)生思維敏感度

英語(yǔ)文章是具有邏輯性的議論文、抒情文等，無(wú)論是哪一種文體，都具有豐富的內(nèi)容、嚴(yán)密的邏輯，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章通讀，有大體掌握的情況下，找到文章中的主要元素，并依據(jù)確定的主要元素，對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)推敲、分析，沿著主要元素抽絲剝繭，讓閱讀更加深入、更加準(zhǔn)確，也讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)的鍛煉中提高閱讀敏感度，提升閱讀活動(dòng)效率[1]。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)初中英語(yǔ)教材中的UNIT8 When is your birthday？單元內(nèi)容為例，本單元主要圍繞詢問(wèn)時(shí)間展開(kāi)，在section A學(xué)習(xí)中學(xué)生了解了如何詢問(wèn)生日，也對(duì)常用日期有了一定掌握，了解日期對(duì)于時(shí)間描述的重要性。在section B學(xué)習(xí)中，教師可以出示一則學(xué)校通知文章，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀概括出文本中描述的活動(dòng)及日期，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間出發(fā)，解析文本內(nèi)容，將其中涉及到的活動(dòng)事件以及時(shí)間清晰的羅列出來(lái)。并利用時(shí)間線索，將活動(dòng)通知串聯(lián)起來(lái)，形成個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃。以時(shí)間作為本單元的細(xì)節(jié)線索，可以幫助學(xué)生快讀提取閱讀文章內(nèi)容，也有利于學(xué)生提升對(duì)時(shí)間的敏感度，有利于后期閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。

二、調(diào)動(dòng)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中教材文本內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一，授之以魚(yú)不如授之以漁，教師需要通過(guò)豐富多樣的閱讀活動(dòng)將學(xué)生從單純的閱讀分析，引向能力的發(fā)展。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步不可或缺的思維能力。教師在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中要想辦法保持并調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，教師要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在被尊重的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)展思維想象力[2]。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)教材中的UNIT12 What did you do last weekend？單元內(nèi)容為例，教師利用Grammar Focus中的內(nèi)容幫助學(xué)生了解如何介紹自己的假期生活。教師出示幾張圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中的人在假期做了哪些事情？給如何表達(dá)？在學(xué)生對(duì)swimming、play the guitar、to the library等常見(jiàn)活動(dòng)表述較為熟悉后，教師將班級(jí)學(xué)生分組，每個(gè)人利用自己的方法將假期做的事情表現(xiàn)出來(lái)，小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的想象能力，并引導(dǎo)學(xué)生想一想要如何將閱讀文本中的內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解與創(chuàng)新表達(dá)。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維辨析力

問(wèn)題是萬(wàn)物之母，只有對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都保持質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)其中細(xì)小的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，以推動(dòng)問(wèn)題的深入解析、發(fā)展。未來(lái)社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是關(guān)鍵能力，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的有效手段。教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要依據(jù)文本內(nèi)容巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題分析中養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，在不斷的辯論分析中鍛煉思維辨析力，也讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的辯證討論下有更深層次的理解[3]。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材中的UNIT3 What’s the best movie theater？單元內(nèi)容為例，在本單元中重點(diǎn)談?wù)摿俗詈玫碾娪霸涸谀牡膯?wèn)題，教師在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中給出的問(wèn)題答案進(jìn)行分析，了解文章中給出的問(wèn)題答案都是從何種角度出發(fā)得出的，由最好的電影院在哪引申到探究評(píng)判一個(gè)電影院好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么的問(wèn)題上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間思考和辯論，讓學(xué)生理解不同的思考角度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得出不同的答案，要以辯證、審慎的思維看待事物，形成思維獨(dú)立性。

四、總結(jié)歸納，發(fā)展學(xué)生思維邏輯性

英語(yǔ)閱讀中會(huì)涉及到大量的英語(yǔ)知識(shí)，詞匯、語(yǔ)法是其中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)文章中故事情節(jié)、人物形象等的梳理也是重要內(nèi)容。面對(duì)精細(xì)研讀中解讀出的大量知識(shí)內(nèi)容，將其進(jìn)行系統(tǒng)、有條理的梳理、歸納是重要環(huán)節(jié)，教師要在日常閱讀活動(dòng)中有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行梳理，并逐步放手，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生的思維邏輯能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展[4]。

以人教版初中八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中的Why don’t you talk to your parents？單元內(nèi)容為例，父母是與學(xué)生關(guān)系最親近的人，但現(xiàn)實(shí)生活中大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題、困惑的時(shí)候，卻很少與父母交談，本單元中的文章主要分析了學(xué)生不愿與父母交談的原因，并提出交談建議。教師要在幫助學(xué)生梳理閱讀主線的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容劃分為不同板塊，并從中總結(jié)關(guān)鍵詞句，形成文章思維脈絡(luò)圖，幫助學(xué)生對(duì)文章有更清晰的認(rèn)知，也讓學(xué)生在梳理過(guò)程中逐步提升歸納總結(jié)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，增加具有辯證性、創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，能幫助學(xué)生在長(zhǎng)久的閱讀活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成良好的閱讀思維。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，失之毫厘謬以千里，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)微之處，可以更加細(xì)膩的理解文本中體現(xiàn)出的情感，找到隱藏線索。教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)過(guò)程中，要善于設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，并在其中實(shí)現(xiàn)思維辨析力、邏輯性的發(fā)展，也在多種形式的閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生獲得全面的思維品質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：思維可視圖的應(yīng)用方法與案例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（S1）：60-62.

[2]陳娥君.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑探索[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（06）：55-56.

[3]余芳.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)讀實(shí)踐[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（06）：90-91.

[4]吳愛(ài)軍.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2021（52）：206-207.