基于就業(yè)導(dǎo)向?qū)︼L(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的初探

王若玎 欒春鳳

【摘? ? 要】本文擬針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生專業(yè)知識(shí)整合度不足、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力欠缺等問題，開展一些實(shí)踐類教學(xué)改革進(jìn)行研究，注重學(xué)生“審美情趣、設(shè)計(jì)思維、解決問題”方面能力的培養(yǎng)，從線下教學(xué)模式、線上資源啟發(fā)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室配合、實(shí)地教學(xué)四個(gè)方面對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)與實(shí)踐改革進(jìn)行探討，為風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林專業(yè)? 就業(yè)導(dǎo)向? 設(shè)計(jì)實(shí)踐? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.086

風(fēng)景園林專業(yè)與我國生態(tài)城市的建設(shè)關(guān)系緊密，隨著我國城鎮(zhèn)建設(shè)與發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化、美麗中國建設(shè)的不斷推進(jìn)，風(fēng)景園林行業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，風(fēng)景園林教學(xué)也迎來了新的變化與發(fā)展。2011年風(fēng)景園林學(xué)科被列為我國一級(jí)學(xué)科，目前全國共有196所高校相繼開設(shè)了風(fēng)景園林與相關(guān)專業(yè)，呈現(xiàn)出不同學(xué)科背景下的教學(xué)實(shí)踐特征和人才培養(yǎng)特點(diǎn)的差異。很多學(xué)者都對(duì)不同專業(yè)背景的實(shí)踐教學(xué)開展了探索與實(shí)踐[1]，收效頗豐。但基于就業(yè)壓力提升，實(shí)踐教學(xué)方面的探索較少，風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵。因此，推進(jìn)風(fēng)景園林的實(shí)踐教學(xué)改革，一方面，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才，在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求層面來說是風(fēng)景園林專業(yè)的迫切需要;另一方面，從就業(yè)導(dǎo)向上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，也是實(shí)踐類教學(xué)改革的迫切需求。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的方向，其具有“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合，綜合能力創(chuàng)新突出”等“新工科”的特征[2]。目前國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程主要從課程設(shè)置、內(nèi)容架構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等方面展開，以整合設(shè)計(jì)類課程群，以加強(qiáng)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程之間的銜接，以啟動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和組織參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽來提升設(shè)計(jì)類課程的授課多樣性。

一、課程現(xiàn)狀

我校建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)覆蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課和實(shí)習(xí)實(shí)踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課中主要以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，要求學(xué)生在不同階段掌握不同尺度規(guī)模下的場(chǎng)地設(shè)計(jì)原則和手法，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中穿插了調(diào)查研究和實(shí)例分析的方法，運(yùn)用設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行相關(guān)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐課程存在的問題

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程缺乏與理論課的聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，重視理論課堂的講解，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課的內(nèi)容和安排上缺乏與理論的聯(lián)動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅停留在書面上，無法形成完整的知識(shí)鏈條。同時(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，訓(xùn)練內(nèi)容過于抽象和重復(fù)，訓(xùn)練目的不明確，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)揮。同時(shí)課程之間交流也不充分，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的串聯(lián)度不高。

2.與培養(yǎng)實(shí)用型人才契合度不夠。在“新工科”學(xué)科特點(diǎn)思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是非常關(guān)鍵的[3]。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，既重視專業(yè)教育，又注重個(gè)性化發(fā)展;既注重創(chuàng)新能力，又強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力。而課程內(nèi)容、授課方式無法滿足行業(yè)特色的多樣化人才要求，無法體現(xiàn)因材施教的培養(yǎng)理念。

3.學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在課程安排方面，缺少學(xué)生的知識(shí)自評(píng)環(huán)，學(xué)生知識(shí)整合能力有限，對(duì)課程的開展和同期進(jìn)行的相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理也有困難。此外，調(diào)研環(huán)節(jié)在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程作用中不明顯，暴露出學(xué)生作業(yè)的廣度和深度不足。

4.授課方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一。傳統(tǒng)的“課下學(xué)生畫草圖，上課老師看草圖”的模式，培養(yǎng)方式均不夠完善。教學(xué)資源不能夠得到充分利用，教學(xué)過程缺乏專業(yè)特色。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度和積極性相對(duì)較低。另外在設(shè)計(jì)課程的草圖輔導(dǎo)階段，一位教師負(fù)責(zé)十幾位學(xué)生的草圖，在有限的時(shí)間內(nèi)往往不能完全解決所有學(xué)生方案中的問題，教學(xué)效果受到影響。另外，在課程作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，使學(xué)生一味追求圖形美感和圖面的效果，不理解什么是好設(shè)計(jì)。這些問題都不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)能力的提高。

5.設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)實(shí)踐課程銜接性不夠。實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程安排在假期中或開學(xué)之后前兩周，沒有依托任何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程來展開，與設(shè)計(jì)類課程關(guān)聯(lián)度較低。課程之間沒有能相互作用和融合。學(xué)生無法將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)實(shí)踐課的理論指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中調(diào)研的感知對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用也有限。這些都不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)改革的方法

從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程的角度出發(fā)，“在做中學(xué)”：以教師提出的問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生查閱案例資料，將課下的調(diào)研和課上的探討連接起來。將課程任務(wù)分成若干階段，以分組課題的方式細(xì)化、深入各自的研究方向，并反映在各自的設(shè)計(jì)中，在階段性成果中既能體現(xiàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成課程設(shè)計(jì)需進(jìn)行的工作及作用，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解教學(xué)重點(diǎn)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)則?！跋刃泻罄怼保簭?qiáng)調(diào)前期調(diào)研在課程設(shè)計(jì)中的重要性。先通過實(shí)地走訪、觀察、調(diào)查問卷等多種形式開展實(shí)地調(diào)研，再整理現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)問題，提出解決問題的策略和設(shè)計(jì)手法。通過小組間答疑的方式，關(guān)注問題的廣度和深度，完善調(diào)研報(bào)告。

在整個(gè)課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)意識(shí)方面的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)量和圖紙信息的深度，用組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、階段性評(píng)圖展等不同形式的多種評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與進(jìn)設(shè)計(jì)的全過程。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、慕課等線上資源，幫助學(xué)生開闊視野，翻轉(zhuǎn)課堂的模式由學(xué)生主導(dǎo)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加國內(nèi)外專業(yè)比賽，實(shí)現(xiàn)參賽成果與學(xué)科成果相互認(rèn)證的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程改革的策略

（一）設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的策略

風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是以景觀基地作為研究對(duì)象的，其尺度、功能、環(huán)境、交通等不同要素的復(fù)雜程度都影響了設(shè)計(jì)的深度、廣度，因此在教學(xué)改革上，我們著重研究分析了人才培養(yǎng)方案與設(shè)計(jì)課程、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以設(shè)計(jì)能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)需要解決的問題，按照由低年級(jí)到高年級(jí)的不同來劃分課程群，包括街頭綠地、居住區(qū)景觀、城市廣場(chǎng)、綜合公園、文化遺產(chǎn)、生態(tài)修復(fù)等環(huán)節(jié)，對(duì)不同年級(jí)提出不同的課程成果要求。每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程在開題之前，全體教師都要參與討論，對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、深度進(jìn)行規(guī)劃安排，保證教學(xué)質(zhì)量，避免重復(fù)和缺失。同時(shí)，啟動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在VR技術(shù)的幫助下，對(duì)場(chǎng)地、方案有更全面的認(rèn)識(shí)，也訓(xùn)練其對(duì)新技術(shù)的操作能力，實(shí)現(xiàn)人才多樣性的培養(yǎng)目標(biāo)。

風(fēng)景園林專業(yè)具有知識(shí)點(diǎn)外延廣、涉及面多等特點(diǎn)，為了有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的整合，我們按照知識(shí)類型整理成“知識(shí)模塊”，使學(xué)生充分理解課程設(shè)計(jì)的理念、手法和依據(jù)。理解課程設(shè)計(jì)的遞進(jìn)關(guān)系，形成知識(shí)模塊。將“模塊”拆分成若干“鏈條”。這種形式使知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)課程之中，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有知識(shí)模塊作為框架控制，學(xué)生實(shí)施起來目標(biāo)性強(qiáng)，便于理解，能有效地進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)更能體現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘其擅長的領(lǐng)域，對(duì)自身就業(yè)方向的認(rèn)知上有很好的指導(dǎo)作用。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程與實(shí)習(xí)課程的聯(lián)動(dòng)

設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)、提高的過程。實(shí)習(xí)課程是學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)過程。

合理的設(shè)計(jì)方案來自對(duì)基地現(xiàn)場(chǎng)細(xì)致、準(zhǔn)確的解讀和實(shí)習(xí)課程對(duì)調(diào)研方法的應(yīng)用。為了避免將調(diào)研和實(shí)習(xí)變成參觀、拍照的模式，運(yùn)用觀察法、走訪法、問卷調(diào)查法等多種方式，收集數(shù)據(jù)，多角度的接近基地，增強(qiáng)與周邊人群或使用者的互動(dòng)，保證信息資料的全面性和客觀性。從傳統(tǒng)的參觀式調(diào)研向體驗(yàn)式、觀察式調(diào)研轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅僅只關(guān)注“圖形美感”，更多的關(guān)注設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性、創(chuàng)新性、生態(tài)性等方面的社會(huì)效益，是否對(duì)區(qū)域城市的發(fā)展，產(chǎn)生推動(dòng)力。

（三）跨學(xué)科、跨專業(yè)、多角度、多融合

風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，需要用“研究型設(shè)計(jì)”思路來引導(dǎo)學(xué)生。在近期優(yōu)秀的國內(nèi)外案例中可以看到，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與城市發(fā)展的關(guān)系越密切，越需要“跨界”的設(shè)計(jì)人才來處理城市中的設(shè)計(jì)與治理的問題。

在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的環(huán)境要求下，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)的是場(chǎng)地形式的轉(zhuǎn)譯、區(qū)域歷史文脈的延續(xù)和區(qū)域場(chǎng)地特征的強(qiáng)化等任務(wù)，需要來自多專業(yè)、多學(xué)科的技術(shù)和信息資源和幫助，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教育多元化發(fā)展，國家建設(shè)需要更高標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐改革的原動(dòng)力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、就業(yè)能力的提升是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教育體系改革與實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)各方面、各個(gè)相關(guān)專業(yè)及高校大學(xué)生的共同努力，打造出更多符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才。【基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)2021ZZUJGLX046】【基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)2021年度課程思政教育教學(xué)改革示范課程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2021ZZUKCSZ069】

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