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      淺析幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

      2021-05-25 05:11:38李波
      南北橋 2021年16期
      關(guān)鍵詞:語言能力培養(yǎng)幼兒

      李波

      【摘? ? 要】語言教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ),只有打好這一基礎(chǔ),學(xué)生才能夠順利地渡過以后的學(xué)習(xí)生活與社會生活。一個(gè)良好的語言環(huán)境,對幼兒的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,作為幼兒教師,在日常工作中要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想要表達(dá)”“喜歡表達(dá)”“善于表達(dá)”的良好語言氛圍。我們要明確幼兒的語言發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語言環(huán)境,采用科學(xué)合理的教育方法,充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng),激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣,促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】幼兒? 語言能力? 培養(yǎng)

      中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.077

      幼兒時(shí)期是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時(shí)期,促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育具有重要作用,會直接關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園語言教育的任務(wù)不僅僅是教幼兒學(xué)習(xí)基本的語言知識和技能,而且要使幼兒獲得情感和人格的發(fā)展。當(dāng)前國際兒童語言教育研究提倡“完整語言”的教育,它的內(nèi)容應(yīng)包含讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息,增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣的大背景下,筆者以口語和書面語作為切入點(diǎn)去豐富、歸范幼兒的語言,促進(jìn)幼兒口語發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的語言能力。為了讓幼兒在日常生活交往中建構(gòu)語言框架,學(xué)以致用,主動(dòng)引用所學(xué)知識進(jìn)行交流和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá),筆者在教學(xué)工作中進(jìn)行了以下嘗試。

      一、創(chuàng)設(shè)良好家庭教育氛圍,激發(fā)幼兒興趣

      在家庭中,成人與成人之間的語言交流,成人與兒童的語言交流,就為兒童提供了重要的語言模仿和語言交流實(shí)踐的環(huán)境。為此,可以請家長為孩子準(zhǔn)備一本《幼兒詞匯手冊》,每周教師根據(jù)主題教育內(nèi)容提煉出相關(guān)詞匯公布給家長,家長記錄后回家同幼兒一起組詞、造句、識字并給幼兒講成語故事。《手冊》會記載幼兒閃亮的智慧:“我買的膠泥是五顏六色的”“我每次吃麥當(dāng)勞都吃得津津有味”“新華書店里的人都在靜悄悄地買書”“媽媽帶我去公園玩,我開心極了”“濱河路兩邊的路燈,每到夜晚就像閃爍的星星很漂亮”“爸爸頭上光禿禿的沒有一根頭發(fā),因?yàn)樗麆偺炅祟^”。由于家長的參與,幼兒在語言課堂中的談話也變得特別活躍、積極,因?yàn)橛行┰~匯是幼兒在家長那里學(xué)到的,所以說起來朗朗上口。

      當(dāng)然,親子活動(dòng)不僅讓家長與幼兒相互交流的內(nèi)容變得豐富起來,也升華了相互間的情感,使幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

      二、營造和諧的課堂氣氛,觸發(fā)幼兒表達(dá)靈感

      和諧的課堂氣氛有利于師生認(rèn)知與情感的交流。在教學(xué)中,教師要真心實(shí)意尊重幼兒的情感,尊重幼兒的人格和個(gè)體差異,教學(xué)內(nèi)容安排要有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在一次科學(xué)教育課上,我們設(shè)計(jì)的主題是“發(fā)現(xiàn)之旅”(沉浮實(shí)驗(yàn)),通過幼兒猜想及分組嘗試和學(xué)做記錄,讓幼兒學(xué)會用“發(fā)現(xiàn)”這一詞語進(jìn)行總結(jié),臨到總結(jié)時(shí),有的幼兒說:“我看見。”有的幼兒說:“我看到?!倍罴研∨笥褏s大聲說:“老師,我發(fā)現(xiàn)空瓶不會沉下去。”于是教師啟發(fā)幼兒體驗(yàn)科學(xué)家探險(xiǎn)時(shí)的心情:“哪個(gè)更能表達(dá)你的驚喜呢?”許多幼兒開始回味體驗(yàn)的過程,最后豁然開朗,異口同聲地道出:“老師,我發(fā)現(xiàn)……”恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)可以使教育主題得到升華,和諧的課堂氣氛可以觸發(fā)幼兒口語表達(dá)靈感。

      三、在角色和區(qū)域游戲中,引導(dǎo)幼兒樂于表達(dá)和交流

      幼兒的語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流,而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺,特別是社會性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中,教師要善于通過游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往。比如,當(dāng)幼兒與同伴爭搶角色時(shí),教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí),教師要啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法;當(dāng)幼兒在游戲中意見不一致時(shí),教師先靜靜觀察,讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法,使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾;在游戲講評時(shí),教師也可以通過游戲的形式,讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法與見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性,幼兒的表達(dá)表現(xiàn)欲望就會愈加強(qiáng)烈,他們會變得特別喜歡說,特別喜歡與同伴分享。

      在語言活動(dòng)中,教師要根據(jù)幼兒好動(dòng)、喜愛新奇變化的事物、注意力分散、情緒不夠穩(wěn)定等特點(diǎn),制作一些生動(dòng)形象、色彩鮮艷的課件和圖片,從而吸引和感染幼兒,并以游戲的形式讓幼兒參與進(jìn)來,感受語言內(nèi)容,積極發(fā)言、交流。培養(yǎng)孩子的語言能力不能只注重每天課堂上的語言教學(xué)活動(dòng),還要特別關(guān)注每日生活中的語言教育。圖書對于幼兒來講是十分有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)工具。教師可以在晨間區(qū)域活動(dòng)、課間時(shí)引導(dǎo)幼兒看看、學(xué)學(xué)、說說,讓幼兒充分享受閱讀的快樂,感知正確的閱讀方法,積累語言經(jīng)驗(yàn),提高參與閱讀的積極性。

      當(dāng)然,也可以根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),組織各種各樣的角色游戲。 比如在建筑游戲中,我們引導(dǎo)幼兒用“設(shè)計(jì)”“建造”“環(huán)繞”“順利”等詞匯進(jìn)行交流;在醫(yī)院游戲中,引導(dǎo)幼兒用“感到”“特別”“鍛煉”“健康”等詞匯進(jìn)行交流;在美術(shù)鑒賞時(shí),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已習(xí)得的“閃爍”“溫暖”“金燦燦”等詞匯相互訴說各自的作品。利用游戲這種自由、寬松的環(huán)境注入詞匯練習(xí),使幼兒在輕松、愉快的實(shí)際情感體驗(yàn)中樂于用恰當(dāng)?shù)脑~匯主動(dòng)自覺地進(jìn)行表達(dá)和交流,為口語發(fā)展創(chuàng)造有利的交流環(huán)境。

      四、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感受

      生活是語言的源泉,能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),逐步擴(kuò)大幼兒的眼界,幼兒在觀察周圍事物和人們的實(shí)際活動(dòng)中,在豐富知識的同時(shí),語言能力也隨之得到發(fā)展。所以我們要以豐富多彩的形式,多給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會,以此提高幼兒的口語表達(dá)能力。

      為了讓幼兒能更好地理解成語,在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)了許多情景,以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)鼓勵(lì)家長利用雙休日多帶孩子去體驗(yàn)實(shí)際生活。在理解“威風(fēng)凜凜”這個(gè)成語時(shí),我們給幼兒播放了《獅王進(jìn)行曲》,請幼兒輪流扮演獅王走出王宮時(shí)的樣子,在一片歡笑聲中,幼兒學(xué)會了成語“威風(fēng)凜凜”。萱萱小朋友在演奏廳的走廊中對媽媽說“這里人山人海的”,燦燦小朋友在認(rèn)真畫完作品時(shí)大聲說“我大功告成了”。

      在幼兒豐富的日常生活中,如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源,教師要善于抓住契機(jī),引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。比如秋天來了,可以帶幼兒去散步,讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找的過程中會發(fā)現(xiàn)好多樹都變了樣子——“銀杏樹的葉子黃了,像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來像小船”……幼兒在觀察、議論、想象中及時(shí)用語言表達(dá)出來,從而提高了口語表達(dá)能力。

      總之,語言來源于生活,服務(wù)于生活。豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒學(xué)以致用,抓住平常時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,是促進(jìn)語言發(fā)展的重要手段。

      五、豐富教學(xué)手段,激發(fā)幼兒對文字的喜歡

      在幼兒語言能力的培養(yǎng)過程中,故事教學(xué)法是一種最常用的教學(xué)方式。在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí),教師首先要引導(dǎo)幼兒傾聽故事,用生動(dòng)的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生在聽的過程中熟悉語言的應(yīng)用。幼兒的語言能力有限,一是因?yàn)樗麄冊~匯缺乏,二是因?yàn)樗麄儾恢廊绾谓M織語言表達(dá)自己的想法。而故事中含有豐富的詞匯,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的詞匯并解釋其意思,從而豐富幼兒的詞匯量。故事還具有很強(qiáng)的情節(jié)和邏輯性,幼兒可以通過聽故事學(xué)習(xí)語言之間的邏輯關(guān)系,逐步學(xué)會組織自己的語言。更重要的是,故事中往往蘊(yùn)含一定的智慧和道理,在聽故事的同時(shí),還能開發(fā)幼兒的智力以及教給他們做人的道理。

      講述成語故事已成為我班幼兒喜聞樂見的形式之一,是日常生活中的一個(gè)亮點(diǎn)。在“我知道的成語”為主題的語言教育觀摩課上,我們大膽地把一個(gè)個(gè)成語故事設(shè)計(jì)成彩圖和字卡裝飾于墻面,以幼兒能理解的象形文字裝點(diǎn)于周圍,設(shè)計(jì)“參觀成語故事畫展”的形式,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)、談話活動(dòng)和聽說游戲活動(dòng)。對于有難度的成語,我們還制作了形象生動(dòng)的道具情景表演,使幼兒在感知畫面過程中更深刻地理解成語,通過“配對游戲”,我們欣喜地見到幼兒對文字的感知十分準(zhǔn)確,許多幼兒拿著字卡讀得朗朗上口。實(shí)踐證明,通過講成語故事不僅能促進(jìn)和發(fā)展幼兒的口語,而且還建立和升華了幼兒的人格品質(zhì),如“聞雞起舞”“程門立雪”等成語都在幼兒相互的講述中影響著幼兒的品格,“潤物細(xì)無聲”地引領(lǐng)我們?nèi)ピ炀蛽碛袑拸V胸懷、富于創(chuàng)造力、更加自強(qiáng)不息的新一代。

      其次,除了引導(dǎo)幼兒聽故事,教師還要鼓勵(lì)幼兒講故事,將所學(xué)通過自己的語言表達(dá)出來。在教學(xué)過程中,教師要遵循循序漸進(jìn)的原則,先讓學(xué)生熟悉故事并能有感情地朗讀,再讓學(xué)生用原話復(fù)述故事,熟悉故事語言的邏輯關(guān)系以及體會其中所含詞匯的用法。

      第三,教師要讓學(xué)生能用自己的話講述故事情節(jié),并對其進(jìn)行點(diǎn)評,糾正他們的邏輯錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤,達(dá)到學(xué)以致用的目的。除了復(fù)述故事外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片講故事。教師可以先讓學(xué)生講一講從圖片中看到了什么,再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容用邏輯清晰的語言表述出來,最后教學(xué)生給其中的詞語加上修飾詞,使語言描述更加生動(dòng)形象。

      文字是語言的符號,通過形象生動(dòng)的視覺感知,能大大提高幼兒分析判斷能力和語言的組織能力,同時(shí)也激發(fā)幼兒對中國文字的喜愛,為學(xué)前閱讀定基礎(chǔ)。

      六、適度鼓勵(lì),注重課堂評價(jià)

      課堂評價(jià)就是教師對幼兒的課堂整體表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。在開始階段,教師可仔細(xì)傾聽幼兒的觀點(diǎn),在這一過程中,教師能全面了解幼兒的真實(shí)水平與實(shí)際需求,還能使幼兒的詞匯量得到豐富。當(dāng)幼兒表達(dá)完之后,教師要根據(jù)他們的課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價(jià),對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒,教師應(yīng)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),對于表現(xiàn)欠佳的幼兒要幫助其探究問題原因,鼓勵(lì)其努力克服,在以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中盡可能避免相關(guān)問題的出現(xiàn)。最后,要求幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明,教師給予幼兒更多鼓勵(lì),能幫助幼兒樹立自信心,對于提高幼兒的語言表達(dá)能力具有一定的促進(jìn)作用。

      總之,幼兒階段是語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)在新的教育觀和新的語言理論下不斷提出新目標(biāo),選定新的教育內(nèi)容,創(chuàng)造新的組織形式。抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,緊握時(shí)代的脈搏,積極促進(jìn)幼兒口語發(fā)展,為培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀奠定基礎(chǔ),為造就適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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