淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力培養(yǎng)的方法與策略

李波

【摘? ? 要】語(yǔ)言是人類交際的主要工具，其在人類的交流活動(dòng)中起著非常重要的作用。當(dāng)前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視度也在逐步提高，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的啟蒙教師，對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言天性、提高幼兒的語(yǔ)言交際能力將起到至關(guān)重要的作用。因此，必須重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不斷探索幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 語(yǔ)言能力? 培養(yǎng)? 方法策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.036

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，不同年齡段的幼兒，其教育發(fā)展的訴求是不同的，實(shí)際能力建設(shè)的重點(diǎn)也有所差別，因此需要做到有層次性的教育教學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是其與他人進(jìn)行交流的重要基礎(chǔ)，擁有清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠讓幼兒更加清楚地表達(dá)自己的需求。但是很多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，往往忽略了對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合幼兒教育多年的點(diǎn)滴積累，就幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的方法和策略，談一些自己的思考和想法。

一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言能力存在的問題

一是教師教育方法形式單一。幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)多是借助繪本、故事活動(dòng)展開，這是最常見的語(yǔ)言教育形式，幼兒可以在有趣的故事里學(xué)會(huì)各種語(yǔ)言表述，不可否認(rèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的積極意義。但僅僅閱讀繪本、講述故事的語(yǔ)言教育方法不免有點(diǎn)單一，且都是幼兒和教師一起坐著分享故事的形式，缺乏活動(dòng)化，也不符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，即要在生活化、游戲化中開展教育。

二是幼兒缺乏主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。父母常常剝奪了孩子語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，只要孩子一個(gè)眼神，或者一個(gè)手勢(shì)父母就會(huì)幫助孩子，解決他們的需要。比如，孩子要玩具而拿不到的時(shí)候，就會(huì)指著玩具，很多父母看見就會(huì)直接幫孩子去拿，而沒有引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要，導(dǎo)致孩子沒有開口說(shuō)話的習(xí)慣，也使孩子在很多場(chǎng)合害怕開口說(shuō)話。

三是家庭教育方式不當(dāng)。對(duì)于家庭教育這一板塊，很多家長(zhǎng)缺乏與孩子之間使用普通話正確交流的習(xí)慣。孩子在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候常用重疊詞，比如吃糖糖、吃飯飯等，父母為了使孩子容易發(fā)音、容易說(shuō)出話就經(jīng)常教他們重疊詞，在孩子稍微長(zhǎng)大點(diǎn)的時(shí)候也沒有及時(shí)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)示范，孩子在表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，父母也沒有及時(shí)糾正，導(dǎo)致孩子上幼兒園后用詞不規(guī)范，出現(xiàn)不少病句。

二、讓幼兒在感知周圍事物的過程中激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣需要學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在認(rèn)識(shí)感知周圍事物中無(wú)拘無(wú)束地把想說(shuō)的話講出來(lái)，激發(fā)他們語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒的語(yǔ)言能力不僅會(huì)在課堂上形成，也會(huì)在與周圍的人和事物接觸過程中形成。比如，當(dāng)幼兒看到小狗，可能會(huì)問它為什么不會(huì)說(shuō)話只會(huì)叫呢？為什么不給它穿衣服呢？為什么晚上不能和人一起在床上睡呢？諸如這樣一連串的問題，有時(shí)候讓大人無(wú)法準(zhǔn)確回答。幼兒聽到什么也要問個(gè)為什么。聞到氣味總要問為什么，為什么有的是好聞的而有的是難聞的？一天下來(lái)把你問得“丈二和尚摸不著頭腦”，但這正是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的好機(jī)會(huì)。

作為一名幼兒教師，每年春天，我都會(huì)帶領(lǐng)幼兒去義務(wù)勞動(dòng)，幼兒都非常興奮，這時(shí)問題也是最多的時(shí)候?？匆姌涿缇蜁?huì)問“它們的媽媽在哪兒？這棵樹苗叫什么名字？”栽到土里了，他們還會(huì)問“吃什么呀？”“是啊，吃什么呢？”有的問題教師一時(shí)無(wú)法給他們解釋清楚。還有的幼兒會(huì)問“樹苗挨得這么緊，長(zhǎng)大了它們會(huì)不會(huì)打架？蟲子會(huì)不會(huì)咬它們？壞人會(huì)不會(huì)糟蹋它們？”最后活沒干多少，問題倒是提了一大筐。又如，一次種花的時(shí)候，我有意讓幼兒比較幾個(gè)花種的不同。有的幼兒說(shuō)像家里吃過的葵花籽，有的幼兒說(shuō)像橘子籽，有的幼兒說(shuō)像黑黑的蘋果籽……他們總是和吃過的東西進(jìn)行比較，僅僅從外表對(duì)這些種子產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其實(shí)是對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)。想要問明白一個(gè)問題，幼兒自己心中先要明白怎么問教師和同學(xué)才能聽明白，如果前言不搭后語(yǔ)，被同學(xué)嘲笑是件難堪的事。生活中的事物非常多，幼兒接觸到的也非常多。每次活動(dòng)實(shí)踐中，我都用關(guān)注的眼神、滿意的微笑、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言表彰學(xué)生，小小的獎(jiǎng)品及伙伴們熱烈的掌聲，就能把孩子們引進(jìn)語(yǔ)言的樂園，大大地激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，促使他們更自信、更積極地參與活動(dòng)。教師有效引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)宇宙萬(wàn)物，不但豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，鍛煉了他們語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、讓幼兒在思維能力訓(xùn)練活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

《幼兒園指導(dǎo)綱要》要求教師采取多種多樣的教學(xué)手法，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。其中，思維能力是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的前提條件，沒有一個(gè)好的思維過程就沒有流利的語(yǔ)言表達(dá)過程。思維能力的訓(xùn)練不是一朝一夕就能夠見效的，需要長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練才行。在此基礎(chǔ)上，教師要舉一反三、觸類旁通，引導(dǎo)幼兒提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本上是通過觀察教師后再模仿。在教學(xué)時(shí)，教師需要專注于此，集中精力讓幼兒朗誦詩(shī)歌、兒歌、繞口令、看小故事等，讓幼兒在讀的過程中思考問題，琢磨怎樣才能讀得流利，怎么流利地說(shuō)給家中的父母或者爺爺奶奶聽。邊讀邊思考是教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)課文《我給月亮做衣裳》時(shí)，幼兒在做之前要先說(shuō)說(shuō)月亮的身材模樣，量一量尺寸。有的幼兒沒有觀察過月亮，有的幼兒觀察了但是沒有細(xì)心觀察，大致知道月亮十五最圓。這時(shí)，教師可以趁機(jī)利用多媒體播放月亮的陰晴圓缺，給幼兒講解月盈月虧的現(xiàn)象，然后轉(zhuǎn)入正題。月亮有時(shí)像鐮刀兩頭彎彎，有時(shí)像小船兩頭尖尖，有時(shí)像大半個(gè)饅頭，有時(shí)像個(gè)大西瓜，每天都在變，那么月亮的身材總在變化，怎么才能給它做一件合身的衣服呢？幼兒就開始想辦法了。想的過程就是思維發(fā)展的過程，然后表述各自的想法，就是語(yǔ)言表達(dá)的過程，想和說(shuō)結(jié)合起來(lái)就能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

除此以外，在班級(jí)活動(dòng)中，我常常安排一些語(yǔ)言交流材料讓幼兒觀看、學(xué)習(xí)交流的方法。有時(shí)也利用一些交流節(jié)目引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交流，給他們主動(dòng)展示交流才能的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒把觀察到的內(nèi)容講給大家聽，有時(shí)也學(xué)著給大家朗誦詩(shī)歌、講故事，扮演顧客到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，學(xué)習(xí)如何與售貨員交流，如何闡述自己想要買的東西，如何表達(dá)自己購(gòu)物的心意，等等。在家庭方面，我也告訴家長(zhǎng)在幼兒看完動(dòng)畫片之后，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)畫片，讓孩子和家長(zhǎng)交流自己的觀看感受。通過觀察和訓(xùn)練，不但提高了幼兒各方面的語(yǔ)言能力，同時(shí)也讓幼兒獲得了運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的愉快體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的情境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面內(nèi)容：禮貌行為和禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明、恭敬有禮、落落大方的好感。多年的幼兒教育實(shí)踐使我感受到，在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)多在豐富幼兒生活內(nèi)容、增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、開拓幼兒視野、培養(yǎng)幼兒興趣等方面下功夫。積極采取有效措施，啟發(fā)幼兒的求知欲望，引導(dǎo)幼兒在觀察、思索、認(rèn)識(shí)和理解的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。為達(dá)到這樣的教學(xué)目的，幼兒教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、愉悅、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，為養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒的日常生活中，他們開始與社會(huì)、自然、成人進(jìn)行不同程度的接觸，很多有聲、無(wú)聲的環(huán)境都刺激著幼兒期望把心里的話說(shuō)出來(lái)。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣呢？

我認(rèn)為，一是誘導(dǎo)幼兒說(shuō)話，讓幼兒想說(shuō)。吃是孩子最喜歡的，特別是幼兒面對(duì)吃的時(shí)候是無(wú)可抗拒的。此時(shí)教師可以要求幼兒必須說(shuō)，幼兒為了滿足自己的需要，就會(huì)開口說(shuō)話。比如，在分餐水果的時(shí)候，當(dāng)幼兒伸出手問你要的時(shí)候，可以讓他說(shuō)“老師，我……”，還要說(shuō)“謝謝”，一定要說(shuō)了才能給他，“逼”幼兒說(shuō)話，幼兒為了滿足自己的需求，就會(huì)乖乖照著教師的指示說(shuō)話。在生活中也一樣，幼兒需要幫忙時(shí)就要讓幼兒開口說(shuō)了再幫助他，通過一段時(shí)間的觀察，幼兒不僅學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單正確句，還成為一個(gè)懂禮貌的好孩子。

二是提供幼兒容易表達(dá)的話題，讓幼兒急于說(shuō)。創(chuàng)造一個(gè)自由、愉悅、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為每一個(gè)幼兒提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓幼兒能夠樂于說(shuō)、敢于說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心地去表述、去交流。

例如，在幼兒主題教學(xué)活動(dòng)“我勇敢，我快樂”中組織幼兒開展“夸媽媽”社會(huì)活動(dòng)。因?yàn)檎辍叭藡D女節(jié)”來(lái)臨之際，教師先引導(dǎo)幼兒說(shuō)一句祝福媽媽的話，啟發(fā)幼兒在小組里與同伴相互交流，然后與幼兒一起討論如何讓媽媽感到開心、快樂。幼兒在這種熱烈、寬松的氛圍里爭(zhēng)先恐后、各抒己見，充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒，甚至平時(shí)不愛講話的幼兒都能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)媽媽愛的做法，這樣就更好地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三是創(chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。比如，當(dāng)遇到困難時(shí)如何請(qǐng)求別人的幫助，可以說(shuō)“請(qǐng)你幫我……”，受到幫助后，要說(shuō)“謝謝”;當(dāng)自己因?yàn)椴蛔⒁舛绊懙絼e人時(shí)，要主動(dòng)誠(chéng)懇地道歉說(shuō)“對(duì)不起”，當(dāng)別人影響了自己時(shí)，要學(xué)會(huì)克制、諒解別人，可以說(shuō)“沒關(guān)系，不要緊”;當(dāng)別人在談話時(shí)應(yīng)不插嘴、不妨礙別人;師長(zhǎng)和自己講話時(shí)要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩;別人向自己提出問題時(shí)，要認(rèn)真地回答，等等。進(jìn)行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí)，教師要始終堅(jiān)持“正面教育與具體行為相結(jié)合”的方式，使幼兒直觀地理解禮貌用語(yǔ)的含義，并學(xué)會(huì)正確使用。

總之，教師在幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該采取一定的措施，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓原本不愛開口的幼兒都學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)話并實(shí)現(xiàn)順利的交流。但仍然會(huì)存在一些受性格、家庭等因素影響的幼兒，即使語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有一定程度的積累，也不愿意開口表達(dá)，言語(yǔ)甚少。因此，教師要善于利用幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)他們多看、多聽、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣，為他們提供創(chuàng)設(shè)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)得到更好的發(fā)展。