巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問 啟發(fā)思維促發(fā)展

蔡菲

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中教師要把握提問技巧，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的活潑好動(dòng)和個(gè)性化的特點(diǎn)提出科學(xué)的問題。本文針對(duì)當(dāng)代新課程改革目標(biāo)，分析了在小學(xué)語文教學(xué)中提問教學(xué)方法的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。從小學(xué)生的心理特征和知識(shí)需求出發(fā)，提出了“傳道、授業(yè)、解惑”為一體的特殊教學(xué)策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)生思辨能力的提高，實(shí)現(xiàn)語文個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 提問? 技巧

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.023

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師和學(xué)生一問一答，教師自問自答，這種提問方式不免枯燥，學(xué)生的好奇心和求知欲被抑制。為了激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、好思，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造更多的問題交流環(huán)境，巧設(shè)提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)語文課堂為研究對(duì)象，分析語文課堂提問技巧，以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提出藝術(shù)性的問題

教師可以將語文課堂變?yōu)閷毜沫h(huán)境，讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去探索知識(shí)，在課文中尋找答案。小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的人文故事和情感內(nèi)涵，比如在《變色龍》這篇課文的教學(xué)中，教師可以采取知識(shí)探索的形式，先為學(xué)生播放自然界中“變色龍”的知識(shí)，讓學(xué)生帶著好奇心去觀察變色龍的體態(tài)變化，帶著好奇心去研究變色龍的變色原理，再用類似的觀察方法觀察其他感溫動(dòng)物，接著讓學(xué)生帶著變色龍“生活習(xí)性”“和其他動(dòng)物的不同”等問題去分析變色龍。在課后練習(xí)中，教師可以為學(xué)生展示多種不同的動(dòng)物，如蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等，讓學(xué)生觀察自然界中常見動(dòng)物的習(xí)性，了解動(dòng)物在環(huán)境變化中自身生理結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，讓學(xué)生類比變色龍和其他動(dòng)物之間的相似性和差異性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熱愛和探索欲。讓學(xué)生從充滿愛和審美的角度去理解和認(rèn)識(shí)自然界的和諧之美，讓其發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?、尊重、保護(hù)小動(dòng)物。對(duì)此，建議小學(xué)語文教師要不斷提高自己的藝術(shù)審美和生活觀察能力，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言藝術(shù)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，最終讓學(xué)生感悟語言藝術(shù)的美和自然界的神奇奧妙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)持久的熱情和熱愛。

二、懸疑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生求勝心強(qiáng)，喜歡“打破砂鍋問到底”。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、希望被認(rèn)可、害怕失敗的心理訴求，設(shè)計(jì)出節(jié)奏緊湊、符合學(xué)生求知心理需求的問題。教師可以從學(xué)生好奇心強(qiáng)入手，讓學(xué)生由淺入深，不斷提高自己的思維邏輯能力。

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問，有時(shí)學(xué)生問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問：“有沒有不懂的地方？有，請(qǐng)?zhí)岢鰜??！敝v課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。比如，在教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問：“小壁虎是動(dòng)物不是人，為什么用單人旁‘他而不用‘它？”教師說：“有沒有哪位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答：“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神，在學(xué)生的回答中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了有效訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語文的熱愛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

又如，在“山谷的謎底”一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)山谷的回音有強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀到前面文章中的回音現(xiàn)象時(shí)，很多學(xué)生聯(lián)想到了自己的生活，將“回音”當(dāng)作一份奇妙的探險(xiǎn)。當(dāng)閱讀這種欲揚(yáng)先抑、科普學(xué)理的文章時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較以往熱烈。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)積極活躍的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、多層次的問題情境。比如，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，帶著問題去分析這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。學(xué)生閱讀后不明所以，教師進(jìn)而讓學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)象，了解生活中的科普知識(shí)。教師要注意問題設(shè)問的難度和層次性，為了讓大部分學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建議教師要以學(xué)生的自信心和自我效能感入手，以啟發(fā)式教學(xué)的方式不斷維護(hù)學(xué)生的好奇心和好勝心，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，說出對(duì)文章的看法和疑問，讓其養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生可以有與眾不同的想法，特別是與教師不同的意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從教師，不迷信權(quán)威，不盲從教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束、輕松愉悅的環(huán)境中，能夠盡情地自由參與、自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，迸發(fā)思維的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

三、發(fā)散教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，適合學(xué)生的關(guān)系多是單向的。教師作為教學(xué)的主體，對(duì)課堂有著嚴(yán)格的管控力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法展示個(gè)人意愿，在教師的教學(xué)壓力下，只能遵循教師的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)?；谛抡n程教學(xué)改革，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循師生和諧、雙邊互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)問教學(xué)法實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)教學(xué)任務(wù)。比如，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供一定的思考空間，改變以往的傳遞式教學(xué)方法，在“一問一答”的教學(xué)環(huán)境中適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的問題引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)顧問，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，深入分析問題，以現(xiàn)有的語文知識(shí)邏輯分析文章，形成獨(dú)立思考、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。例如，在“蘋果里的五角星”一課的教學(xué)中，教師要緊抓“創(chuàng)造力”這一課文主題。為了適應(yīng)新課改教學(xué)要求，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，教師可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，先引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要攔腰切蘋果？”“大家生活中都是怎樣切蘋果的？”“作者為什么要這樣做？”當(dāng)學(xué)生朗讀課文后，對(duì)創(chuàng)造力有了一定的認(rèn)識(shí)，也對(duì)生活化的“切蘋果”有了新的認(rèn)識(shí)。之后教師結(jié)合課文要求學(xué)生講解自己生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的討論記錄，如問學(xué)生“你有沒有做過眾人不解的嘗試呢？”“你愿意改變自己，嘗試不同的生活方式嗎？”通過舉例身邊的故事，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生探討生活中的“洋相”和“創(chuàng)新舉動(dòng)”。此時(shí)，教師為學(xué)生解釋思維定式和為人處世的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步理解創(chuàng)造力誕生于生活，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解到自己也有創(chuàng)造人生、改變生活的能力。最終引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，以積極樂觀和個(gè)性化的眼光去理解生活，分析問題，解決生活中的問題。

四、矛盾學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋找文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置相關(guān)問題，以含而不露、指而不明的指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題矛盾充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到問題情境中，尋求解決問題矛盾的途徑與方法，得出文章的中心主旨，理解作者寫作的出發(fā)點(diǎn)，做到有目的、有意義地上課。帶著問題和目標(biāo)接受知識(shí)，使學(xué)生能夠真正地把課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。比如在教授牛津版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《春光染綠我們雙腳》這一課前，筆者先要求學(xué)生聲情并茂地朗讀這首詩，并引導(dǎo)學(xué)生讀出其中歡快、明亮的節(jié)奏。在朗讀過后，讓學(xué)生找出“荒山野嶺”與“青山碧嶺”這兩個(gè)互相矛盾的關(guān)鍵詞。在學(xué)生提出疑問后，教師先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出以“荒山野嶺”和“青山碧嶺”為主題的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生自主理解這兩個(gè)互相矛盾的反義詞的內(nèi)在含義并提出疑問，為什么作者在文中要運(yùn)用這兩個(gè)詞義截然相反的詞，從而使學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會(huì)文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)植樹造林這個(gè)有益活動(dòng)的體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌寫作風(fēng)格的理解。

課堂提問的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，小學(xué)語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，提問不能空泛，使學(xué)生無從思考，也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，對(duì)于一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計(jì)就是為了幫助學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是一種常見的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生探尋文章內(nèi)部富有哲理、生活氣息的知識(shí)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。課堂中一個(gè)巧妙的提問，往往能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視課堂提問，更新觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，勤思考、多分析，努力提高課堂提問的有效性，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。有效的提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和觀念，借助情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)散教學(xué)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極客觀地探尋語文知識(shí)，在充滿藝術(shù)和思維樂趣的課堂環(huán)境中提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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