新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

徐暢

【摘? ? 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步滲透，當(dāng)前高中語文教學(xué)所面臨的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高，為了更好地迎合新時(shí)代下人才培養(yǎng)的需要，高中語文教師需要立足實(shí)際情況，更新自身教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高中生處于學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生即將參與高考，面對高考的重壓，語文教師不能夠再像過去那樣只關(guān)注學(xué)生書面成績的提高，更要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。就語文閱讀而言，開展群文閱讀教學(xué)模式對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著十分積極的作用，本文對此展開了分析。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)? 高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.015

自新課程改革以來，我國在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)新從未停止，語文作為一門最基本的學(xué)科之一，閱讀又是其中最主要的板塊，也是核心素養(yǎng)之一，追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，力圖提高語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量一直是語文教師研究的重點(diǎn)課題。相比于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，群文閱讀是一個(gè)新的概念，其本質(zhì)就是讓學(xué)生從以往的單篇文章閱讀轉(zhuǎn)向同時(shí)閱讀多篇文章，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。就已有實(shí)踐來看，群文閱讀教學(xué)更具優(yōu)勢，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，提高閱讀課堂的價(jià)值，讓學(xué)生真正建立閱讀觀念，掌握閱讀技巧，豐富閱讀資源，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

一、開展群文閱讀教學(xué)的意義

（一）突出學(xué)生主體作用

群文閱讀實(shí)際上就是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的閱讀量增加，使學(xué)生在閱讀單篇文本時(shí)可以展開與其主題相近的相關(guān)文本的閱讀，既能夠讓學(xué)生的閱讀視野開闊，又能夠鍛煉學(xué)生整合和處理閱讀信息的能力，有利于加深學(xué)生對閱讀文本的理解，掌握所讀文章中心思想和情感表達(dá)，同時(shí)對比不同文章來讓學(xué)生產(chǎn)生更加客觀而全面的認(rèn)識(shí)。這意味著語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的角度出發(fā)，要服務(wù)于學(xué)生的需要，要真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而不是強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人意愿。在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、興趣愛好等有明確的把握，正確定位學(xué)生才能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，提高學(xué)生的閱讀興趣、效率和質(zhì)量。

（二）注重學(xué)生綜合發(fā)展

實(shí)施群文閱讀教學(xué)既讓學(xué)生的閱讀量增加，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也在一定程度上加大了學(xué)生的閱讀難度，對學(xué)生的考驗(yàn)很多。學(xué)生不僅要在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀多篇文章，還要實(shí)現(xiàn)對文本的精讀，既保證閱讀的量，又要保證閱讀的質(zhì)，這就需要學(xué)生具備足夠的閱讀興趣，有一定的閱讀基礎(chǔ)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣、思維方式等多方面。這考驗(yàn)學(xué)生、讓教師對學(xué)生的實(shí)際情況有更加深入了解的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，對學(xué)生、教師而言都是一個(gè)綜合提高和發(fā)展的過程。

二、當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)存在的不足

所有新生事物在誕生初期都會(huì)面臨一些發(fā)展上的困難，這是其進(jìn)步和發(fā)展所必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。在高中語文教學(xué)中，群文閱讀的應(yīng)用也不例外。就當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中主要存在的不足來看，首先，有一部分語文教師自身的教學(xué)觀念需要調(diào)整，很多教師在新的教育形勢下仍未掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然注重學(xué)生語文考試成績的提高，以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，難以在課堂教學(xué)中明確自身定位，突出學(xué)生的主體作用，對閱讀教學(xué)的重要性和存在的問題沒有形成深刻的認(rèn)識(shí)，只是把閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，難以讓學(xué)生感受到閱讀的真正魅力和價(jià)值，學(xué)生的閱讀興趣也不足。其次，因?yàn)楦咧猩磳⑴c高考，學(xué)生面臨著巨大的壓力，而在日常教學(xué)過程中學(xué)生除了要應(yīng)對語文學(xué)科方面的負(fù)擔(dān)之外，還要處理其他學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間變得非常緊張，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生對閱讀的興趣和動(dòng)力也不高，平時(shí)能夠參與課外閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，身心上的疲憊會(huì)讓學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)變得狹隘，因而不愿意參與和配合教師的閱讀教學(xué)工作。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念，突出主體地位

現(xiàn)如今高中語文教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，避免應(yīng)試教育環(huán)境對學(xué)生的影響。語文教師需要對新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)要求和目標(biāo)有深刻的解讀，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，致力于驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)模式向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考都對學(xué)生的閱讀量提出了要求，就目前高中生的實(shí)際閱讀情況來看也不容樂觀，所以對語文教師來講，在學(xué)生的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)過程中會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，這就需要語文教師樹立大局觀，從意識(shí)形態(tài)上做出改變，指導(dǎo)自身實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的優(yōu)化來做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證群文閱讀在自身教學(xué)過程中的順利融合與有效實(shí)施，如此才能夠兼顧傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中不足的改善和語文閱讀教學(xué)效果的最大程度展現(xiàn)，達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力的目標(biāo)。

（二）營造良好的閱讀氛圍，健全閱讀環(huán)境

為了讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到群文閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生改變自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師需要給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，健全學(xué)生的閱讀環(huán)境。具體而言，語文教師需要加強(qiáng)同學(xué)生的有效交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的廣泛交流與互動(dòng)，使學(xué)生能夠建立對語文閱讀正確的認(rèn)識(shí)，對群文閱讀有清楚的理解，以此作為提高學(xué)生閱讀興趣的鋪墊。在組織學(xué)生展開群文閱讀的過程中，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)建立一個(gè)圖書角，使學(xué)生能夠靈活地展開閱讀學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主閱讀。圖書角中的書籍資源可由教師根據(jù)學(xué)生的興趣以及實(shí)際需要選取，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提供，既能夠增加學(xué)生的閱讀量，又能夠充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，豐富學(xué)生的精神生活。這在一定程度上也是除教師課堂教學(xué)工作之外為學(xué)生所構(gòu)建的有效閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生營造出一種閱讀無處不在的感覺，促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)閱讀理解

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思考和理解離不開教師的有效引導(dǎo)，這需要教師以有效的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是其一，也是學(xué)生從單篇閱讀順利過渡到群文閱讀的線索。例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，語文教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這些問題：看到課題你會(huì)想到什么？這是一篇什么類型的課文？對于作者朱自清，我們在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)過他的哪些文章？對于這類型的課文，我們一般怎么展開閱讀，怎么理解？學(xué)生很快就可以得出答案：這是一篇寫景的課文，主要描寫的對象就是荷塘與月色，而此前學(xué)過的作者的課文包括《春》《匆匆》《背影》等等。如此學(xué)生就對課文建立了初步的印象，對閱讀也就不會(huì)過度排斥。在深入閱讀時(shí)，語文教師也需要以問題來作為學(xué)生的思維方式引導(dǎo)，如“課文中作者描寫了哪些景色？其特點(diǎn)是什么？作者情緒發(fā)生了哪些變化？結(jié)合以往對朱自清先生散文閱讀的實(shí)踐，你是否可以總結(jié)其散文特點(diǎn)？”層層深入，讓學(xué)生在利用自身以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對文本的理解，掌握合適的閱讀方法，隨后語文教師就可以給學(xué)生推薦閱讀類似篇目的課文，比如朱自清先生的《綠》《美麗的夏天》《槳聲燈影里的秦淮河》等等，更利于學(xué)生掌握作者的寫作風(fēng)格。

（四）考慮閱讀興趣，豐富閱讀資源

即便學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)中，即便學(xué)生已經(jīng)面臨如此大的學(xué)業(yè)壓力，但對學(xué)生來講，要想真正參與群文閱讀、喜歡上閱讀，還需要語文教師以激發(fā)學(xué)生興趣為前提。對于大多數(shù)學(xué)生來講，群文閱讀教學(xué)模式畢竟是一個(gè)比較陌生的教學(xué)方式，需要很長一段時(shí)間適應(yīng)，如果教師直接把這一教學(xué)模式生硬地插入教學(xué)，很可能引起學(xué)生的反感和排斥。因此，語文教師必須要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，先給學(xué)生一段時(shí)間的適應(yīng)期，向?qū)W生推薦和提供他們感興趣的、與課文相關(guān)的圖書資源，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)群文閱讀的模式，降低學(xué)生的群文閱讀難度，在學(xué)生習(xí)慣群文閱讀，掌握了一些方法和技巧之后，語文教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主展開群文閱讀，選擇相應(yīng)的文本資源。

（五）傳達(dá)閱讀技巧，提高閱讀效果

不論是單篇文本閱讀還是全文閱讀，學(xué)生都必須要掌握一定的技巧和方法，才能夠保證其閱讀效率和質(zhì)量的提高，而技巧和方法的掌握源于教師的傳達(dá)，也可以來自學(xué)生的探索與總結(jié)。

群文閱讀是基于某一共同閱讀主題而展開的對多篇文本的閱讀，但是對于多數(shù)高中生來講，他們平時(shí)的學(xué)業(yè)壓力非常大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課外閱讀的時(shí)間本身就有限，那么在收集、整理和分辨閱讀信息時(shí)就會(huì)存在一些困難，這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生一些技巧，幫助學(xué)生能夠快速找到自己想要閱讀的文本，檢索有用的閱讀信息，展開有針對性的閱讀。此外，高中生對于現(xiàn)行語文教材中課文的閱讀也需要采取合適的閱讀方式，對于一些不是非常重要的文章或是文本中不重要的部分，學(xué)生可以采取略讀的方式。對于重要的文本以及文章中的重點(diǎn)部分，學(xué)生就需要進(jìn)行反復(fù)的閱讀、精讀，在閱讀的過程中，學(xué)生要對其中的關(guān)鍵信息有敏銳的感知。第三，語文教師告知學(xué)生閱讀的同時(shí)要把寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是當(dāng)前高中語文教師展開教學(xué)工作的原則之一，閱讀和寫作本就互為一體，學(xué)生閱讀多篇文章的同時(shí)，可以做好相應(yīng)的讀書筆記，比如勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段，寫下自己的心得感悟，記錄不同的閱讀方式和存在的問題，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀積累中不斷改善，不斷糾正，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下開展群文閱讀教學(xué)的意義及當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，為了推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，提高高中生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，語文教師需要把學(xué)生視為教學(xué)的主體，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供有價(jià)值、有意義的文本資源，構(gòu)建有效的閱讀情境，傳達(dá)給學(xué)生有用的閱讀技巧和方法。語文教師在這一過程中也可以實(shí)現(xiàn)自身語文能力和教學(xué)能力的提高，彰顯教師的教學(xué)水平。

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