基于學習策略的“多媒體技術(shù)”課程教學分析

王云芳

摘要：作為高校一門專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課程，多媒體技術(shù)課程的主要特點就是實用性、理論性較強，能夠讓學生掌握先進的數(shù)字媒體技術(shù)。由于多媒體技術(shù)課程實踐性較強，涉及的內(nèi)容繁多，然而課時不多，教學內(nèi)容邏輯性較差，影響了課程教學效率的提升。本研究主要針對多媒體技術(shù)課程的特點進行了分析，結(jié)合當前多媒體技術(shù)課程教學現(xiàn)狀，總結(jié)了基于學習策略的多媒體技術(shù)課程教學開展對策，以期更好地改善課程教學水平，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)多媒體技術(shù)課程教學目標。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)課程;學習策略;教學分析

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0156-02

在網(wǎng)絡信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、計算機硬件以及多媒體軟件的廣泛運用，已經(jīng)成為人們的工作和生活中不可缺少的一部分，使音頻、圖像處理更加簡便化，還便于開展信息交換及存儲海量數(shù)據(jù)信息工作的開展。高校在培養(yǎng)新一代人才的過程中，高校開設(shè)多媒體技術(shù)課程是必然的發(fā)展趨勢，該課程具有較強的實踐性和理論性，能夠讓學生學習基礎(chǔ)理論知識，并鍛煉多媒體技術(shù)運用能力。然而在多媒體技術(shù)課程教學實際開展過程中，仍存在一些不容忽視的問題，降低了整體教學水平。所以開展基于學習策略的多媒體技術(shù)課程教學對策研究具有非常重要的意義，能夠更好地指導教學工作的開展，綜合提升學生運用多媒體技術(shù)的能力，有利于培育應用型人才。

1 多媒體技術(shù)課程特點分析

作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多媒體技術(shù)課程具有下述特點：

1）課程教材內(nèi)容豐富。多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容豐富，涵蓋了多方面的知識，例如：多媒體網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體圖像技術(shù)、音視頻、動畫等。在《多媒體技術(shù)與應用》《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應用》兩大教材中，就包括了多媒體計算機組成結(jié)構(gòu)、多媒體存儲技術(shù)、數(shù)字音頻信息處理、三維建模及動畫制作和多媒體技術(shù)應用綜合實例等教學內(nèi)容，要求學生掌握各方面的知識理論與技能[1]。

2）跨度較大。多媒體技術(shù)課程還具有開設(shè)跨度大的問題，課程教學內(nèi)容相對繁多和復雜，可以將其作為獨立專業(yè)開展招生工作。一些高校就設(shè)置了數(shù)字媒體技術(shù)學院，在開設(shè)的多媒體技術(shù)專業(yè)中招收了大量的學生，同時也在其他專業(yè)中融入多媒體技術(shù)課程，比如：計算機軟件專業(yè)、計算機應用專業(yè)等。

3）具有較強實踐性。實踐性較強是多媒體技術(shù)課程的一大特征，在教學過程中能夠鍛煉和提升學生的實踐操作能力，通過與行業(yè)內(nèi)企業(yè)開展頂崗實習的方式，可以讓學生充分參與到實踐訓練中，能夠增強學生的動手能力、社會實踐能力等。

4）擁有新穎、多樣化的開發(fā)工具。音視頻、動畫、圖像以及文字使多媒體技術(shù)課程所涵蓋的媒體要素，在課程教學過程中，教師會向?qū)W生講解多樣化的開發(fā)工具，而且開發(fā)工具在技術(shù)發(fā)展過程中，也在不斷更新，所以學生要學習運用多種不同的開發(fā)工具。

2 多媒體技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

鑒于多媒體技術(shù)課程的特點，在開展教學工作的過程中，因為課時有限、教學模式落后等原因，致使教學過程中仍存在一些不容忽視的問題，導致多媒體技術(shù)課程教學效率較低。

2.1 未制定明確課程教學目標，教學脫離社會需求

多媒體技術(shù)課程的教學目標主要是由課程組、教師來確定，核心在于明確學生所需要掌握的知識，忽略了學生能夠運用有效的運用相關(guān)技能，因此制定的教學目標不夠合理[2]。而且所制定的課程教學目標也很少同社會實際相聯(lián)系，脫離社會需求的多媒體技術(shù)課程教學，必然無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

2.2 教學模式有待更新，學生主體地位得不到體現(xiàn)

在開展多媒體技術(shù)課程教學的過程中，教師是課堂的主體，負責向?qū)W生傳授知識，而學生備受的接受知識，很容易導致學生學習積極性不高，學習效果不理想。多媒體技術(shù)課程教學中，側(cè)重對學生對軟件知識和操作能力的掌握，學生缺乏實踐鍛煉的機會，參與度不高，影響了學習成效。

2.3 教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，能生實踐操作能力差

多媒體技術(shù)課程本身教學內(nèi)容繁多，如果教師不能科學的設(shè)計教學內(nèi)容，就會導致教學內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，知識點過于松散，影響學生的學習和掌握。同時，在教學過程中，教師會規(guī)定多媒體軟件課程的操作步驟，要求學生按照規(guī)定來開展操作，無法發(fā)揮學生獨立思考的能力，學生的實踐操作能力得不到鍛煉，不利于教學任務的達成。

2.4 教學評價不及時，無法結(jié)合教學反饋進行調(diào)整

對于多媒體技術(shù)課程，普遍通過期末考試、平時考試成績來開展評價學習效果，結(jié)合學生日常課程學習、任務完成狀況，進行綜合性的評價。多媒體技術(shù)課程本身評價方式有待完善，再加上教學評價工作僅在期末時才開展，不能及時體現(xiàn)學生的學習狀況，所以根本無法發(fā)揮調(diào)整課程教學方案的作用，教學反饋信息的價值得不到體現(xiàn)。

3 基于學習策略的"多媒體技術(shù)"課程教學開展對策

基于學習策略的視角來看，要想取得良好的教學效果，在開展多媒體技術(shù)課程的過程中，必須對教學內(nèi)容、教學方式、教學評價方式等進行改革和創(chuàng)新，從而提高學生的綜合能力。

3.1 改革教學內(nèi)容

多媒體技術(shù)課程教學不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要側(cè)重對多媒體制作軟件運用、操作能力的鍛煉。因此要對課程教學內(nèi)容進行改革，可以將課程教學內(nèi)容劃分為四大部分，分別是圖形/圖像處理、音頻處理、非編軟件、特效軟件，安排課時依次為4周、1周、4周和1周[3]。學生在系統(tǒng)化的教學過程中，能夠掌握 Adobe Photoshop軟件的相關(guān)操作技巧，包括調(diào)整色彩和創(chuàng)建選區(qū)等，自主完成制作海報的任務;可以借助CoolEdit軟件對原始音頻的回聲及噪音進行降低，并學習非線性編輯、后期特效制作等視頻處理技術(shù);還要能夠運用修剪器對視頻素材片段進行截取，基于時間線來剪輯音視頻，對文字和特效進行添加，達到能夠自主對電影預告片、音樂MV的制作任務;學習特效軟件時，學生要對AE模板進行分析，利用模板呈現(xiàn)圖文和特效片。

改革教學內(nèi)容之后，學生能夠?qū)W習當下應用較為廣泛的多媒體技術(shù)軟件，能夠使學生的操作能力、實踐能力和動手能力大大提升，有利于培育出綜合應用型人才。

3.2 改革教學方法

1）發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢

在實際開展多媒體技術(shù)課程教學工作時，可以充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢，結(jié)合音視頻處理、圖像處理等教學內(nèi)容，對案例進行科學的選取，采取層層滲透的方式來落實教學工作。在設(shè)計教學案例的過程中要盡可能從學生的實際生活出發(fā)，確保多媒體技術(shù)課程教學貼近學生的現(xiàn)實和熱點，這樣不僅能夠吸引學生參與學習活動，還能夠加深學生的理解和記憶，便于學生對教學案例進行充分掌握[4]。

2）實施設(shè)計型實驗教學

通常在進行多媒體技術(shù)課程教師的過程中，都會開展到驗證型實驗、演示型實驗，索然這些實驗能夠提高學習效率，但是影響了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。所以可以適當增加設(shè)計型實驗所占的比重，設(shè)置一些探索性較強的實驗內(nèi)容，在明確實驗目的的前提下，引導學生通過不同的實驗方法進行研究和分析，在這個學習過程中，學生由死板的開展實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索實驗，并創(chuàng)造全新的實驗結(jié)果，因為整個實驗室未知的，所以能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力得到全面提升，還可以顯著激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

3）實現(xiàn)微課和課程教學的有效整合

隨著微課教學模式的廣泛應用，將微課和多媒體技術(shù)課程教學進行融合，構(gòu)建全新的教學模式已經(jīng)成為必然的趨勢。教師可以根據(jù)多媒體技術(shù)課程的特點，依托微課載體，在明確教學目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些時長在15分鐘左右的課程視頻，強調(diào)課程教學的重點，供學生學習和研究，為學生學習活動的開展提供便利。針對多媒體技術(shù)課程開展微課教學時，要在視頻中濃縮各章節(jié)的重難點，將核心知識融入視頻內(nèi)，由學生結(jié)合自身的學習能力、興趣愛好進行觀看和學習。這種融合微課的教學模式，也方便對課程知識進行共享，學生能夠?qū)Σ涣私獾牡胤竭M行反復學習，整體提高了多媒體技術(shù)課程的教學水平。

4）構(gòu)建網(wǎng)絡課堂平臺

高校應對多媒體技術(shù)課程的網(wǎng)絡課堂平臺進行構(gòu)建，可以就能夠為教師和學生提供豐富化和多樣化的教學資源。在網(wǎng)絡課堂平臺中，教師可對多媒體技術(shù)課程的教學資源進行發(fā)布、解答學生問題并對作業(yè)進行布置，而學生能夠完成在線測試與同學和教師進行討論，可以拉近學生和教師的距離，改善教學效率。同時，教師在平臺中，也能夠?qū)虒W資源進行查閱、下載，從而隨時隨地開展自主學習活動。師生在平臺中的有效互動，能夠營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

3.3 設(shè)置團隊協(xié)作教學項目

在對微電影、視頻短片和動畫進行制作的過程中，必須發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，這樣才能夠取得良好的成果。所以在多媒體技術(shù)課程教學中，可以設(shè)置團隊協(xié)作教學項目，使學生不再單獨完成教學活動，而是要構(gòu)建團隊的基本單位，讓學生進行協(xié)作，鍛煉學生的團隊協(xié)調(diào)能力。因為多媒體項目涉及多方面的內(nèi)容，教師可以在教學項目中，將學生劃分為小組，在小組中明確學生各自的角色和作用，從而共同對學校宣傳片、DV作品或廣告進行制作，在完成視頻短片制作任務的過程中，學生不僅學習到知識和軟件運用技術(shù)，同時還培育了學生的團結(jié)協(xié)作精神，讓學生在彼此鼓勵、學習中實現(xiàn)共同進步。

3.4 更新考核方式

在改善多媒體技術(shù)課程教學效率，增強學生整體學習能力的過程中，也需要對傳統(tǒng)的課程考核方式進行轉(zhuǎn)變和更新。多媒體技術(shù)課程具有理論性和實踐性相結(jié)合的特點，所以可以通過網(wǎng)絡課堂在線測試的方式對理論知識進行檢測，這部分檢測所占的比重應為30%;而對于課程實踐教學部門，需要劃分為兩大部分，即平時課堂表現(xiàn)、期末測試。其中前者主要對學生在平時課堂中的應用能力進行檢測，而后者要考查學生的實踐能力和協(xié)作能力等，二者所占比例分別為30%和40%。在改革多媒體技術(shù)課程考核方式后，能夠綜合、全面對的學生的能力進行評價，可以結(jié)合評價結(jié)果進一步調(diào)整教學方案。

4 結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)課程當前已經(jīng)成為高校大學生的一門必修課程，尤其處在當前大數(shù)據(jù)時代背景之下，如何讓學生掌握數(shù)字媒體技術(shù)，怎樣培育出優(yōu)秀的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)應用型人才已經(jīng)成為擺在高校面前的一大重任。高校在開展多媒體技術(shù)課程教學的過程中，必須充分考慮多媒體技術(shù)課程特點，基于學生學習策略的視角下，探究了開展多媒體技術(shù)課程的有效對策，包括：改革教學內(nèi)容、改革教學方法、設(shè)置團隊協(xié)作項目、改革課程考核方式等，幫助學生掌握自主學習的能力，能夠進行自我反思和管理，提高學生的整體學習效率。

參考文獻：

[1] 高天哲，直敏.基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究——以多媒體技術(shù)課程為例[J].遼寧高職學報，2020，22（4）：40-43.

[2] 馬騫.中職多媒體應用技術(shù)課程教學中的計算機思維培養(yǎng)[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（24）：205-206，212.

[3] 遲言，齊峰，劉海洲，等.基于混合式教學的“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程設(shè)計研究[J].科教導刊（下旬），2020（6）：124-125.

[4] 董海桃.《多媒體技術(shù)——Pr影視后期》課程信息化教學的研究[J].信息記錄材料，2020，21（6）：92-93.

【通聯(lián)編輯：光文玲】