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      基于“深度學(xué)習(xí)”的提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

      2021-05-24 07:00:02包民娣
      成才之路 2021年14期
      關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略

      包民娣

      摘 要:“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),其有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。文章探討基于“深度學(xué)習(xí)”的提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略:基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),開展?jié)B透性教學(xué);利用問題引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué);有效整合課程資源,深化整體性教學(xué);實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的有機(jī)聯(lián)結(jié),構(gòu)建整體知識(shí)框架。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

      中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)14-0084-02

      基于新課程改革的要求,數(shù)學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位,注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生不斷探究,從而將學(xué)生的思維引入更深的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討基于“深度學(xué)習(xí)”的提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

      一、基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),開展?jié)B透性教學(xué)

      數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為載體,基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。但部分教師過于重視知識(shí)的講授,出現(xiàn)“唯知識(shí)化”的現(xiàn)象,課堂教學(xué)沒有顧及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),抽象而枯燥,這無形中增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”視角,以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),將新知識(shí)與學(xué)生已有的舊認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合、滲透,從而讓學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化、吸收,建構(gòu)清晰的知識(shí)體系,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想方法。因此,教師要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況,了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,讓自己的思維貼近學(xué)生的思維,這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

      例如,教學(xué)“解決問題的策略”時(shí),教師可針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,以了解學(xué)生的認(rèn)知水平??赏ㄟ^多媒體展示相關(guān)題目及配圖:“張阿姨用18根1米長的木條圍出一個(gè)長方形的花圃,要怎樣圍才能讓花圃的面積最大?”問題提出之后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生結(jié)合多媒體中的圖形進(jìn)行探究,正確計(jì)算出長方形的面積。當(dāng)學(xué)生利用自己的方法畫出相應(yīng)的圖形并計(jì)算出長方形的面積之后,教師可讓學(xué)生展示自己所畫的圖形,并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流過程中,學(xué)生意識(shí)到有序列舉的重要性,只有有序列舉才能不出現(xiàn)遺漏或重復(fù)的情況。這種教學(xué)方法不僅能讓教師清晰掌握學(xué)生的認(rèn)知情況,還能讓學(xué)生意識(shí)到已有認(rèn)知的局限性,并對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。然后,教師讓學(xué)生利用正確的方法進(jìn)行列舉,在表格中寫下所有組合可能性,從而快速發(fā)現(xiàn)長方形的長寬各為多少時(shí),長方形花圃的面積最大。在探究問題的過程中,學(xué)生不斷將新的數(shù)學(xué)知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中,實(shí)現(xiàn)了更新、發(fā)展。這樣的滲透性教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      二、利用問題引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)

      數(shù)學(xué)活動(dòng)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方式之一,也是幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極思考數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,部分教師確定、主導(dǎo)活動(dòng)的流程,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的流程參與活動(dòng),這容易導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)流程過于形式化,缺乏創(chuàng)造性。因此,教師可不斷優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主提出有意義的數(shù)學(xué)問題,并讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題制定活動(dòng)方案,搜集相關(guān)資料,從而有效解決所提出的數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中不斷豐富認(rèn)知,創(chuàng)新思維,并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      例如,學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)比”時(shí),學(xué)生提出“比是什么”“比如何分類”“數(shù)學(xué)學(xué)科的比和比賽里的比有什么區(qū)別”等一系列問題。在這些問題中,“比是什么”是核心問題。教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題,為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的探究任務(wù),讓學(xué)生通過探究得出核心問題的答案。教師可將數(shù)學(xué)教材中的兩道例題展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)例題開展相應(yīng)的探究。第一道例題是“媽媽在早晨準(zhǔn)備三杯牛奶和兩杯果汁”,學(xué)生通過探究得出“果汁比牛奶少一杯”“牛奶是果汁數(shù)量的二分之三”等結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生初步揭示“比的含義”,從而讓學(xué)生簡單了解同類量的比。有了第一道例題的探究經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在探究第二道例題“速度問題”時(shí),便輕松多了。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí),也能讓教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。

      三、有效整合課程資源,深化整體性教學(xué)

      想要讓學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”,教師就要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要素的融合情況。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是記憶數(shù)學(xué)知識(shí)或?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行疊加的過程,而是在正確理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,并靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。因此,教師要密切關(guān)注學(xué)習(xí)要素之間的聯(lián)系,并有效整合各個(gè)要素,以深化整體性教學(xué)。

      例如,在復(fù)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí),教師只提供小數(shù)“0.7”,讓學(xué)生從不同的數(shù)學(xué)思想出發(fā)進(jìn)行解釋與表達(dá)。有的學(xué)生得出概括性的結(jié)論“十分之七”,有的學(xué)生得出具體性的結(jié)論“將整數(shù)1分成10份,0.7表示其中的7份”,有的學(xué)生從運(yùn)算視角出發(fā)得出“0.2+ 0.5=0.7”,有的學(xué)生從加減乘除法的角度出發(fā)得出“7÷10=0.7,7個(gè)0.1相加的和為0.7”,等等。在學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方法對(duì)小數(shù)“0.7”進(jìn)行表達(dá)之后,教師可以進(jìn)行歸納總結(jié),將小數(shù)的意義、小數(shù)四則運(yùn)算及相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融合,使之成為一個(gè)整體。雖然教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)視角不同,但都與小數(shù)的意義有密切聯(lián)系,這能讓學(xué)生在理解小數(shù)的意義時(shí)更加靈活、更加全面,也為其深入學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)??梢?,在“深度學(xué)習(xí)”視角下,教師要注重有效整合課程資源,使學(xué)習(xí)要素實(shí)現(xiàn)有效融合。這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活處理與加工深層次的信息,也有利于深化整體性教學(xué),符合數(shù)學(xué)課程改革的要求。

      四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的有機(jī)聯(lián)結(jié),構(gòu)建整體知識(shí)框架

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師會(huì)把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)部分,通過多個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。然而,有的教師在拆分之后,卻沒有將各部分教學(xué)內(nèi)容再次整合,為學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架,這樣的教學(xué)行為不利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡單的、機(jī)械的記憶過程,而是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)化整合,運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程。而要將課堂上學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)踐,學(xué)生就必須將碎片化的知識(shí)組合在一起,在頭腦中形成一個(gè)較為完整的、系統(tǒng)的知識(shí)框架。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中要注重教學(xué)要素的有機(jī)整合,可通過多樣化的深度探究活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課上到課后的知識(shí)遷移。

      例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生將圓心、半徑、直徑、畫圓的方法等不同的知識(shí)整合在一起,讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)框架。學(xué)生只有在頭腦中把這些碎片化的知識(shí)整合為一個(gè)完整的框架,才能從這個(gè)知識(shí)框架的不同角度進(jìn)行深度思考,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的具體問題。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法思考數(shù)學(xué)問題,如設(shè)計(jì)一題多解的題目等,讓學(xué)生突破思維定式,不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

      五、結(jié)語

      總之,教師基于“深度學(xué)習(xí)”開展數(shù)學(xué)教學(xué),可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究,并在思考與探究中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授,因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可立足于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),開展?jié)B透性教學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)問題激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué),并有效整合課程資源,以深化整體性教學(xué),同時(shí)還要有機(jī)聯(lián)結(jié)各教學(xué)要素,構(gòu)建整體知識(shí)框架,從而不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊新軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古教育,2019(12).

      [2]盧偉玲.體驗(yàn)式學(xué)習(xí):數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的一種方式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(34).

      [3]馬秀平.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].天津教育,2019(33).

      [4]江麗梅.讀學(xué) 玩學(xué) 探學(xué) 寫學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”探究[J].數(shù)學(xué)大世界,2019(11).

      Research on Improving the Effectiveness of

      Mathematics Teaching Based on "Deep Learning"

      Bao Mindi

      (West District School, Meiling Primary School, Yangzhou City, Jiangsu Province, Yangzhou 225000, China)

      Abstract: "Deep learning" refers to a kind of learning state of students, which is conducive to the cultivation of students' higher-order thinking. This paper discusses the strategies to improve the effectiveness of mathematics teaching based on "deep learning": based on students' cognitive experience, carry out penetrating teaching; use problems to guide students to achieve creative teaching; effectively integrate curriculum resources, deepen the overall teaching; realize the organic connection of teaching elements, and construct the overall knowledge framework.

      Key words: mathematics teaching; deep learning; core competence; teaching strategies

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