語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

陳建強(qiáng)

摘 要 本文將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為研究背景，將提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為研究目的，圍繞語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)從課前演講、指導(dǎo)朗讀、角色感悟等方面展開(kāi)分析論述，通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

求知是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)與各項(xiàng)能力均需要受教育者通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間去積累和優(yōu)化。所以教育主體在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中應(yīng)明確該教學(xué)任務(wù)的階段性與長(zhǎng)期性，基于課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略在強(qiáng)化受教育者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上持續(xù)促進(jìn)受教育者口語(yǔ)交際能力的提升。對(duì)此本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、課前三分鐘演講

在語(yǔ)文教學(xué)中教師可利用每節(jié)課程教學(xué)的前三至五分鐘的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出的契機(jī)，將課前演講作為語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)特色活動(dòng)。為保證整體學(xué)生均能受益于該教學(xué)活動(dòng)，教師需設(shè)定輪流演講的順序，保證班級(jí)每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。具體的教學(xué)實(shí)施方法見(jiàn)下述內(nèi)容。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的膽魄、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，使學(xué)生能夠在公共場(chǎng)合敢于發(fā)言。

要求：演講者方面需保持站姿端正、聲音明亮、吐字清晰、演講流暢等;聽(tīng)者需保持安靜，并結(jié)合自己的判斷對(duì)演講者的演講做出客觀地評(píng)價(jià)。

內(nèi)容：演講者可選擇自我介紹、寓言故事、課外書(shū)籍讀后感、難忘的事情、笑話等內(nèi)容。

形式概要：A（主持者，教師或語(yǔ)文課代表）“三分鐘演講”活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始，同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎×××同學(xué)上臺(tái)演講。B（演講者）上臺(tái)并說(shuō)出自己的演講題目，結(jié)束演講并回到自己的座位上。

課前三分鐘演講的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話的膽魄與學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具備積極作用，本文在研究的過(guò)程中所設(shè)定的演講內(nèi)容范圍較為寬泛，意在以三分鐘演講活動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)，潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中自主接觸課外學(xué)習(xí)資源，如滿分作文類、寓言故事類等，突破了課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升所存在的局限性。

二、訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力、理解分析能力

辨音能力與理解分析能力在口語(yǔ)交際能力中是兩個(gè)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生與各主體之間的交際具備重要作用。其中辨音能力主要是指學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠辨別語(yǔ)音，感知語(yǔ)音，隨著語(yǔ)音的高低、歡快或憂郁而進(jìn)一步感知語(yǔ)言所傳達(dá)的內(nèi)在含義。理解分析能力主要是指學(xué)生能夠在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)自己所接收到的信息進(jìn)行加工處理。學(xué)生辨音能力與理解分析能力的訓(xùn)練在一定程度上依賴于語(yǔ)文課堂教學(xué)，而語(yǔ)文教材中的必學(xué)知識(shí)內(nèi)容也是教師訓(xùn)練學(xué)生辨音能力與理解分析能力的重要載體。例如在“我愛(ài)我家”口語(yǔ)交際與寫作的綜合教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用信息設(shè)備應(yīng)用多媒體大屏幕為學(xué)生播放“讓愛(ài)住我家”的MV，而后課中教學(xué)環(huán)節(jié)教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以講故事的方式向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的文本內(nèi)容，其中文本內(nèi)容可以是教師的親身經(jīng)歷，也可以是網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的育人資源或真實(shí)的新聞事件。并在故事講述完畢鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生發(fā)表自己的聽(tīng)后感想。最后教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)以“爸爸（媽媽）我想對(duì)你說(shuō)”為主題引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的付出與辛苦，隨機(jī)提問(wèn)班級(jí)學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生感恩之心的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、指導(dǎo)朗誦，體會(huì)語(yǔ)言中的情感

朗誦活動(dòng)的有效開(kāi)展不僅能夠?qū)㈧o態(tài)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言活動(dòng)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵情感的體驗(yàn)。朗誦活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師通過(guò)布置課文朗誦任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展朗誦，且在朗誦的過(guò)程中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣在不同朗誦文本中的應(yīng)用，可為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)朗誦可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。第一，朗誦需要把握不同語(yǔ)篇文本的內(nèi)容，并在朗誦的過(guò)程中側(cè)重于文本思想感情的感悟;第二，在朗誦的過(guò)程中應(yīng)注意合理停頓，不可一字一停頓，亦不可過(guò)度聯(lián)結(jié)每個(gè)字，合理的停頓是保證語(yǔ)意與感情正確傳達(dá)的基礎(chǔ)。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》教學(xué)中，文本的首句話：“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)”“人家說(shuō)了/也不一定做，我是做了/也不一定說(shuō)”。在逗號(hào)停頓的基礎(chǔ)上分別于“說(shuō)了”“做了”兩處稍作停頓，可加深該句話語(yǔ)意的傳達(dá)效果;第三，朗誦應(yīng)把握語(yǔ)速，當(dāng)文本中存在不同的情境、感情、對(duì)話等體裁內(nèi)容，讀者需重視語(yǔ)速的調(diào)節(jié);第四在漢語(yǔ)朗誦中文學(xué)作品中的語(yǔ)句所出現(xiàn)的重要詞與重要詞組，需加重強(qiáng)調(diào)以提高語(yǔ)調(diào)或放慢語(yǔ)速的方式突出，并重視不同語(yǔ)調(diào)的變化。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向體會(huì)情境對(duì)語(yǔ)言的限制性

就學(xué)科教育教學(xué)而言，教學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)中一直具備著強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高“教”與“學(xué)”的有效性促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而學(xué)生通過(guò)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題則能夠引導(dǎo)教師重視某一知識(shí)點(diǎn)的鞏固教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生感知不同文本情景對(duì)于自身語(yǔ)言所存在的局限性。本質(zhì)上無(wú)論學(xué)生所回答的內(nèi)容是否正確，在問(wèn)題導(dǎo)向下學(xué)生的發(fā)言膽量、語(yǔ)言邏輯組織能力均會(huì)得到一定程度的提升。例如在講授《藥》這篇小說(shuō)時(shí)，母親在夏瑜墳前說(shuō)道：“瑜兒，他們都冤枉了你……他們將來(lái)總有報(bào)應(yīng)”，教師如將該句話改為“瑜兒，他們都冤枉了你……媽媽一定會(huì)為你報(bào)仇的”，并以呼喊的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生讀出來(lái)，向?qū)W生提問(wèn)：“同樣的故事情境不同的文本內(nèi)容和不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣是否存在差別？”教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知該文本的故事情境，被改換后的文本內(nèi)容和呼喊的語(yǔ)調(diào)并不符合本文的故事情境意蘊(yùn)，所以借此教師可與學(xué)生共同體會(huì)故事情境對(duì)語(yǔ)言存在的限制性。

五、合理編排課本劇，開(kāi)展角色感悟

課本劇在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，近似于教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演，但就學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)而言，教材中的內(nèi)容存在一定的局限性，所以本文建議教師在編排課本劇的過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┻m合課本劇編排的課外文本內(nèi)容，如《西游記》《西廂記》《水滸傳》等的片段，在豐富學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入活力。同時(shí)在編排課本劇的過(guò)程中教師需要重視學(xué)生自我認(rèn)知的引導(dǎo)，學(xué)生在課本劇中分別扮演著不同的人物角色，那么學(xué)生就需要明確自己的形象、性格與哪一個(gè)人物角色相符合，并輔助學(xué)生保證自己的對(duì)話與文本所描述的人物形象相吻合。此外為升華學(xué)生參與課本劇活動(dòng)中的角色感悟，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行即興表演，例如在《等待散場(chǎng)》小說(shuō)改編的課本劇中，待課本劇情表演完畢教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想小伙子與小姑娘在等來(lái)了戲劇散場(chǎng)后的故事，并基于角色展開(kāi)即興合作表演。課本劇與角色感悟的核心在將靜態(tài)的文本“動(dòng)”起來(lái)，將靜態(tài)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)置于實(shí)踐活動(dòng)中去，該教學(xué)策略的應(yīng)用理念與當(dāng)下我國(guó)教育教學(xué)改革的方向相同，均側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果從語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的兩個(gè)層面上看，將求知者置身于特定的、真實(shí)的語(yǔ)言情境中對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平與口語(yǔ)交際能力均存在積極的作用。

在語(yǔ)言表達(dá)能力中口語(yǔ)交際能力作為重要的組成部分，對(duì)于受教育者日后的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。而語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)是培養(yǎng)受教育者口語(yǔ)交際能力的主要途徑，所以教育主體在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有必要對(duì)其予以高度重視。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略培養(yǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS<2020>GHB4407）的研究成果]

[作者通聯(lián)：甘肅張掖民樂(lè)縣洪水學(xué)區(qū)]