高職院校體育課程分層教學(xué)改革實(shí)踐研究

熊響 王進(jìn)

摘要：體育是高職院校公共課程，也是必修課程之一，開(kāi)展體育教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄，同時(shí)也能讓學(xué)生的身心得到放松，幫助學(xué)生形成科學(xué)的素養(yǎng)。分層教學(xué)法具有很大的應(yīng)用價(jià)值，考慮到了學(xué)生這一層面的因素，是根據(jù)學(xué)生能力差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，將其應(yīng)用到高職院校體育課程，可以兼顧全體學(xué)生共同發(fā)展，使學(xué)生形成終身體育意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育課程;分層教學(xué)

一、引言

目前來(lái)看，高職院校體育教學(xué)還沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)模式，課堂上依然是以教師主講，教師講完后讓學(xué)生自由練習(xí)，這種教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正體驗(yàn)到體育課的樂(lè)趣，十分不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。對(duì)此，教師必須改變現(xiàn)狀，革新教學(xué)方法。近年來(lái)，一些新的教學(xué)方法開(kāi)始出現(xiàn)在了人們的視野中，這些教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了較好的成績(jī)。本文以分層教學(xué)為例，就高職院校體育課程分層教學(xué)改革作了具體介紹，詳細(xì)內(nèi)容如下。

二、高職院校體育課程分層教學(xué)的意義分析

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次、分目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升。分層教學(xué)符合了我國(guó)現(xiàn)代教育改革的需要，這種教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，有利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，值得推廣和應(yīng)用。就當(dāng)前高職院校體育課程教學(xué)來(lái)看，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是有的學(xué)生對(duì)體育感興趣，有的學(xué)生對(duì)體育不感興趣，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生方面的因素，習(xí)慣于“一刀切”，常用強(qiáng)制性的手段來(lái)要求學(xué)生必須達(dá)到相關(guān)要求，在這種教學(xué)下，喜歡體育的學(xué)生可以得到體育鍛煉，并獲得相應(yīng)的發(fā)展，而不喜歡體育的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，害怕體育課，這部分學(xué)生得不到體育鍛煉。對(duì)此，教師必須改革教學(xué)方法。分層教學(xué)以學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)，在高職院校體育課程教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，可以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)的核心是以素質(zhì)教育為目的的，實(shí)施分層教學(xué)，教師可以制定難易程度不同級(jí)別的體育鍛煉任務(wù)，從而讓全體學(xué)生都得到體育鍛煉，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、高職院校體育課程分層教學(xué)實(shí)施路徑

（一）科學(xué)分組

分組是實(shí)施分層教學(xué)的前提，合理分組，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與體育鍛煉。因此，在高職院校體育課程分層教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，合理對(duì)其進(jìn)行分組。如，教師可以首先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試和技能水平測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分成小組。根據(jù)學(xué)生的體能和技能水平，身體素質(zhì)好、掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生可以放在A組;身體素質(zhì)一般，能夠完成相關(guān)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生放在B組;身體素質(zhì)差、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生放在C組;然后再有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，每當(dāng)學(xué)生能力提升時(shí)，要將學(xué)生調(diào)入相應(yīng)的組別，從而讓學(xué)生更加充分接受針對(duì)性的體育訓(xùn)練。

（二）目標(biāo)分層

在體育課程教學(xué)中，教師是按照一定教學(xué)目標(biāo)來(lái)執(zhí)教的，且學(xué)生需要達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，只有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)才可以說(shuō)是成功的教學(xué)?；诜謱咏虒W(xué)的需要，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須進(jìn)行分層。以“籃球”教學(xué)為例，A組學(xué)生：掌握籃球基本技能，并且能夠熟練應(yīng)用籃球相關(guān)技能參與實(shí)戰(zhàn)。B組學(xué)生：熟練掌握籃球基本技能。C組學(xué)生：設(shè)計(jì)各種趣味性的籃球活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生敢于、愿意參與籃球運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種目標(biāo)分層，可以讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉。

（三）運(yùn)動(dòng)分層

學(xué)生要想真正體驗(yàn)到體育魅力，在體育教學(xué)中獲得發(fā)展，歸根結(jié)底在于讓學(xué)生參與實(shí)際運(yùn)動(dòng)。但是有的學(xué)生怯于自身?xiàng)l件，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而有的學(xué)生則非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)。因此，教師要想兼顧全體學(xué)生都得到體育鍛煉，就必須進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分層。同樣以“籃球運(yùn)動(dòng)”為例，A組學(xué)生：由于這一組學(xué)生的身體素質(zhì)較好，技能水平高，教師在組織他們進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，可適當(dāng)增加難度，增加運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性，以此吸引這類學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)。B組學(xué)生：設(shè)計(jì)難度適中的籃球活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)。C組學(xué)生：降低籃球運(yùn)動(dòng)難度，可先從基本功起，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)拍打籃球、運(yùn)球、投籃，讓學(xué)生在這些運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

（四）課堂分層提問(wèn)

在體育課程教學(xué)中，師生的互動(dòng)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而師生的互動(dòng)是圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。提問(wèn)是教師在課堂中常用的一種手段，將知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生高效理解、學(xué)習(xí)。在高職體育課程教學(xué)中，教師要積極提問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)展開(kāi)互動(dòng)，高效傳播知識(shí)?；趯W(xué)生的能力差異，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重分層提問(wèn)。如，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提一些有深度的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)他們主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí);針對(duì)能力弱的學(xué)生，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此將他們引進(jìn)體育課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

（五）適時(shí)調(diào)整組員

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生的能力水平會(huì)有所提升，當(dāng)他們的能力提升后，如果繼續(xù)讓他呆在原來(lái)的組中，學(xué)生就容易產(chǎn)生不好的心理，認(rèn)為自己是不被老師重視的，進(jìn)而產(chǎn)生反抗情緒。對(duì)此，教師需要將學(xué)習(xí)突出的學(xué)生調(diào)入到相應(yīng)的組別[3]?；贏、B、C三組學(xué)生，教師要密切關(guān)注每一組學(xué)生的表現(xiàn)，每當(dāng)有學(xué)生的能力水平超過(guò)其所在組的設(shè)限時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其調(diào)入更高級(jí)別的組。如，C組的學(xué)生，當(dāng)這一小組中有學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生了濃厚興趣后，可將其調(diào)入B組，讓他的這種興趣得到深度激發(fā)，從而讓他可以更好地體驗(yàn)體育。

（六）分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中渴望得到表?yè)P(yáng)、贊美和鼓勵(lì)，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。以往，教師習(xí)慣于以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的好壞、學(xué)生是否有遲到、早退行為來(lái)衡量學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，教師只是表現(xiàn)滿意，沒(méi)有給予表?yè)P(yáng)和贊美;表現(xiàn)不好時(shí)則批評(píng)、責(zé)罵。很顯然，這種評(píng)價(jià)是不可取的。教師要不斷改進(jìn)。在課堂上，每當(dāng)學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)或取得好的表現(xiàn)時(shí)，教師不要吝嗇鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美等這一類的語(yǔ)言，要多表?xiàng)?、贊?當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好或者表現(xiàn)消極、低迷時(shí)，教師不要盲目批評(píng)，要了解緣由，進(jìn)而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生重拾自信。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的作用是顯著的，它考慮到了學(xué)生的能力差異這一因素，以學(xué)生為基準(zhǔn)，通過(guò)分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于各層次學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。在高職院校體育課程教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)這種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生引進(jìn)體育課程，從而讓全體學(xué)生都得到體育鍛煉，讓學(xué)生在體育鍛煉中形成終身體育意識(shí)。

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湖北省武漢市武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 熊 響 王 進(jìn)