精準(zhǔn)把握學(xué)情，回歸教育本真

王靜

時(shí)代的年輪已刻畫上2021的印記，時(shí)至今日，核心素養(yǎng)早已不是口號(hào)，而是刻在我們心中培育時(shí)代新人的目標(biāo)指向。在“十四五時(shí)期”，我國(guó)教育也將進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，回歸教育本真勢(shì)在必行。

課堂是教師的主陣地，高效的課堂不是老師的舞臺(tái)，而是師生之間、生生之間有質(zhì)量的對(duì)話平臺(tái)。師生之間要展開對(duì)話一方面離不開教師對(duì)教材的深入剖析，另一方面，更離不開教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。所以，以學(xué)定教，方能回歸教育本真。

一、問(wèn)卷調(diào)查，真實(shí)了解學(xué)生的已知點(diǎn)

多元化的學(xué)習(xí)渠道，使得我們的孩子并不是頭腦中空空如也來(lái)到課堂上的。比如在進(jìn)行7的乘法口訣備課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)：教材中1至9的乘法口訣雖然是以“點(diǎn)狀”形式存在的，但絕不意味著我們的教學(xué)就是簡(jiǎn)單機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)累加。我們要有新的理解和定位。我們不能以學(xué)生學(xué)習(xí)的“邏輯起點(diǎn)”為主，而要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。只有找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使我們的教學(xué)更具有針對(duì)性。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的課前調(diào)查問(wèn)卷。1、你能寫出7的乘法口訣嗎？2、你能用圖畫的方式來(lái)表現(xiàn)“三七二十一”這句口訣的含義嗎？3、如果你忘記了“五七三十五”這句口訣，你有什么辦法算出5×7的得數(shù)嗎？通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：全班45人中，3道題都能回答正確的同學(xué)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的22.2%，說(shuō)明知識(shí)本身對(duì)這部分孩子已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題，而訓(xùn)練這部分孩子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法才是關(guān)鍵。有26.6%的同學(xué)對(duì)于口訣的含義理解稍有問(wèn)題，說(shuō)明這部分孩子應(yīng)該在編制口訣的過(guò)程中進(jìn)一步理解口訣的含義。有44.5%同學(xué)對(duì)于靈活地運(yùn)用7的乘法口訣來(lái)計(jì)算有問(wèn)題，說(shuō)明這部分知識(shí)才應(yīng)該是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。只有3人，占6.7%的同學(xué)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)感覺(jué)陌生，他們將是課堂上老師走到身邊關(guān)注、輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

這樣的課前調(diào)查，能夠使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，有效節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間。課堂上，我首先從問(wèn)題情境入手，讓學(xué)生猜一猜投中一個(gè)球得7分，“熊大”可能會(huì)得幾分？開放式的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)7相加的結(jié)果表象更為清晰。接下來(lái)，我放手讓學(xué)生自己編制7的乘法口訣，交流中，教師則重在讓學(xué)生明確口訣前半句表示的是幾個(gè)幾，后本半句表示的是幾個(gè)幾相加的結(jié)果。同時(shí)，對(duì)于口訣的觀察也是一個(gè)重點(diǎn)，在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后口訣之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生的思維更加靈活，我又讓學(xué)生借助乘法口訣的另一個(gè)形態(tài)——“乘法表”來(lái)學(xué)習(xí)。每學(xué)完新的口訣就對(duì)乘法表進(jìn)行擴(kuò)張，在擴(kuò)張的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受到表格中蘊(yùn)含的信息，進(jìn)一步體會(huì)不但可以利用相鄰口訣來(lái)幫助解決口訣遺忘的問(wèn)題，還可以通過(guò)如二七“十四”加五七“三十五”等于七七“四十九”這樣的加減計(jì)算來(lái)想口訣的得數(shù)，使口訣之間的聯(lián)系得以強(qiáng)化。這樣在理解運(yùn)用口訣中關(guān)注學(xué)生觀察、比較、推理等多種能力的培養(yǎng)的教學(xué)是關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)，是積極促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的教學(xué)。

二、談話交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)

有些學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，來(lái)到課堂上的表現(xiàn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)“似懂非懂”。比如一年級(jí)下冊(cè)的“比較大小”一課是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。我們?cè)谘芯拷滩?，分析學(xué)情時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，為什么可以這樣比較，學(xué)生往往是表達(dá)不清的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)談話甚至是追問(wèn)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的不同層次。教學(xué)42與37比較大小時(shí)，首先是直觀的用小棒比較大小。應(yīng)用小棒就是為了直觀，所以，學(xué)生只要能發(fā)現(xiàn)4捆小棒比3捆小棒多，從而知道42>37即可。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)談話來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：“如果沒(méi)有小棒，又有什么辦法證明42比37大？”這樣的開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)才真正讓學(xué)能夠搜尋已有經(jīng)驗(yàn)，有新的發(fā)現(xiàn)，還可以根據(jù)“數(shù)序”來(lái)比較大小，根據(jù)“數(shù)的組成”比較大小。教師不能滿足于此，還要追問(wèn)：“不擺小棒、不想數(shù)序、數(shù)的組成，你還能一眼看出哪個(gè)數(shù)大嗎？”通過(guò)這樣的談話交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類兩位數(shù)大小的題的規(guī)律，即：看十位，比大小。在學(xué)生易產(chǎn)生困惑的地方停下來(lái)，去質(zhì)疑，讓師生之間，生生之間產(chǎn)生深層對(duì)話，只有這樣的教學(xué)才真正是讓學(xué)生參與了知識(shí)形成的全過(guò)程，只有這樣的教學(xué)才是關(guān)注思維，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力的教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的討論點(diǎn)

新冠肺炎的突如其來(lái)，將線上學(xué)習(xí)這種模式迅速植入到孩子們的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。教學(xué)方式的改變隨之而來(lái)的就是學(xué)習(xí)方式的更新。具有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)的各種APP的被動(dòng)介入，以及我們教師專業(yè)制作的“微課”的引入，都預(yù)示著我們必須走上調(diào)整教學(xué)模式的道路。

怎樣了解學(xué)生自學(xué)微課等內(nèi)容的效果呢？在實(shí)踐中，我與學(xué)校老師一同研究出摸測(cè)學(xué)情的方法：習(xí)題考測(cè)、網(wǎng)絡(luò)答疑、微課后談話等方法。這些方法方便快捷，能夠準(zhǔn)確地確定班級(jí)學(xué)生自學(xué)微課的情況，讓后續(xù)課堂有的放矢。

“微課”幫助我們奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那之后的課堂我們又該如何處理呢？在我校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的不斷研討，不斷實(shí)踐中，我們形成了“后微課教學(xué)”的對(duì)話課堂模式：“交流收獲——小組熱議——班級(jí)爭(zhēng)鳴——拓展提升”。 “交流收獲”，是讓學(xué)生交流通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)，都學(xué)會(huì)了什么，怎樣學(xué)會(huì)的等等。在學(xué)生的交流中會(huì)產(chǎn)生新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要及時(shí)抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)處切入教學(xué)?！靶〗M熱議”，是對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生是否完全掌握？教師要善于在重難點(diǎn)處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，在辨析中達(dá)到知其然還知其所以然。“班級(jí)爭(zhēng)鳴”，教師要善于利用課前反饋單。反饋單上的錯(cuò)題，要進(jìn)行甄別、篩選有代表性的錯(cuò)題。在班級(jí)爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)拿出來(lái)，讓學(xué)生在辯論中深化教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！巴卣固嵘?，在學(xué)生扎實(shí)掌握基本知識(shí)后，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課的拓展和提升，也就是納入培優(yōu)題，給學(xué)有余力的學(xué)生以思維挑戰(zhàn)，拓展全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)“處切入;在學(xué)生的“疑難點(diǎn)”處展開，在知識(shí)的“混淆點(diǎn)”處辨析，在題型的“易錯(cuò)點(diǎn)“處?kù)柟?。這樣的“后微課”對(duì)話教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

作為基礎(chǔ)教育的工作者，我想，教育就是讓每個(gè)孩子在不同領(lǐng)域得到充分的發(fā)展，因材施教。只要我們緊緊圍繞核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，找準(zhǔn)“發(fā)力點(diǎn)”，在課堂上啟思，在課堂中育人，就會(huì)回歸教育本真，讓孩子在五育融合的發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)！

黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校 王 靜