關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡雪君

【摘 ? ?要】古詩詞是我國(guó)古代文化的經(jīng)典，是我們民族文化的根脈?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且在后面附錄了70首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目，可見古詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。但是，小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本文從目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題展開，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞策略提出筆者的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ?思考

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.145

古詩詞是古人抒發(fā)情感、表達(dá)理想的載體，也是中華傳統(tǒng)文化的精髓。在我國(guó)各階段教育中，古詩詞教學(xué)都占有很大的比重，且呈現(xiàn)出越來越重要的趨勢(shì)。最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，而且在后面附錄了“古詩詞背誦推薦篇目”70首。由此可見，小學(xué)古詩詞教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要地位。那么在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀到底怎樣呢？?jī)?yōu)化小學(xué)古詩詞教學(xué)又有哪些具體策略呢？筆者有這樣的一些思考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

1.詩詞理解性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行古詩詞教學(xué)，考什么教什么，考什么記什么，教學(xué)重點(diǎn)停留在了知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦記憶，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解，活生生地把古詩詞教學(xué)搞成了應(yīng)試教育。長(zhǎng)期如此，學(xué)生感受不到古詩詞的優(yōu)美意境，體會(huì)不到古詩詞中含蓄委婉的情感表達(dá)，無法對(duì)詩句進(jìn)行深入理解，自然也就體會(huì)不到古詩詞的真正意義。

2.課程拓展性不強(qiáng)。隨著教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，教師在備課過程中進(jìn)行素材搜集、資料補(bǔ)充越來越便利，但是在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，課程的拓展性卻仍然沒有得到加強(qiáng)。不少教師為了節(jié)約課程時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩詞的記憶程度，延續(xù)了傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解只停留于表面。

3.教學(xué)方法單一。小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)仍然采用單一的以教師講授為主的教學(xué)手段，雖然也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是在課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生往往只是被動(dòng)地聽講，對(duì)于知識(shí)的掌握并不牢固，也沒有自己的理解或見解。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化朗讀，反復(fù)吟誦?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@恰如其分地指出了古詩詞的教學(xué)策略。小學(xué)階段的古詩詞，以絕句、律詩、宋詞為主，具有獨(dú)特的音韻之美，更適合學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦。因此，作為語文教師，我們必須要貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的朗讀吟誦，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀吟誦中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。例如唐代詩人王維《山居秋螟》一詩，詩中對(duì)景色的描寫沒有使用過多復(fù)雜的手法，學(xué)生按照字面意思理解起來比較容易，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀吟誦。在朗讀吟誦中感受秋雨后山林的安靜，深夜里秋風(fēng)的陣陣涼意，明亮的月光照在茂密的樹木間，清澈的泉水在巖石上緩緩流淌，學(xué)生在朗讀吟誦中自然而然地感受到了靜謐美好的山間景色。

2.展開想象，深入意境。古詩詞多采用意象來營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)意境，在具體的意境中表達(dá)情感，抒發(fā)感懷。因此，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞中的意象，要求學(xué)生展開自己豐富的想象，進(jìn)入到一幅幅具體的畫面中，深入到作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，從而更加深刻地理解古詩詞。在教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，筆者利用“小扣柴扉久不開”一句，給學(xué)生制造了想象的空間，“為什么敲不開門呢？詩人敲不開門的原因是什么呢？”學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，“是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？”這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，“為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群蜜蜂在采蜜，花叢還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。在這樣的想象過程中，學(xué)生的想象力、思維能力和表達(dá)能力都得到了很大程度的提高。

3.巧用媒體，吸引興趣。古詩詞距今年代較為久遠(yuǎn)，情感表達(dá)較為含蓄委婉，小學(xué)生有時(shí)難以體會(huì)。這時(shí)教師若能巧用現(xiàn)代化媒體手段，用一幅幅直觀的畫面，配以適當(dāng)?shù)囊魳罚瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能牢牢地被吸引，在課堂上學(xué)習(xí)會(huì)更加專注，詩詞理解會(huì)更加深入。比如教學(xué)《山行》時(shí)，筆者利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放一些直觀圖片，導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻，感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”的和諧之美、靜謐之美;并用滿山紅葉那鮮艷、美麗的景色來展現(xiàn)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美感，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面：遠(yuǎn)處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷……學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

4.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞。中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在古詩詞教學(xué)中，可以將古詩詞教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用積累的古詩詞句，體會(huì)學(xué)以致用的快樂。比如：你的好朋友要遠(yuǎn)去了，你會(huì)對(duì)他（她）說些什么呢？是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的不舍，還是“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的灑脫;當(dāng)你想念爸爸媽媽時(shí)，你會(huì)說些什么呢？是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的深情，還是“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的感恩;當(dāng)你聽到國(guó)歌響起，國(guó)旗飄揚(yáng)時(shí)，你會(huì)想到什么呢？是“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的堅(jiān)決，還是“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的豪情……這樣的情境化、生活化教學(xué)，真正讓學(xué)生體會(huì)到了古詩詞的獨(dú)特魅力。

總之，古詩詞是中華民族的文化瑰寶。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)直面問題，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化朗讀吟誦，想象詩詞意境，巧用媒體教學(xué)，聯(lián)系生活運(yùn)用，以更加有效的教學(xué)策略去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，不斷提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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