小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在的問題及實(shí)施探究

唐琦

【摘 ? ?要】本文參照最新版《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的途徑和學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成方向的闡釋，并依據(jù)我國初中階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀和初中生的年齡階段特點(diǎn)，提出小組合作學(xué)習(xí)的必要性和有效性。在具體分析小組合作學(xué)習(xí)目前存在的一些主要問題后，筆者以所執(zhí)教的班級為例，對小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行具體說明，并對其產(chǎn)生的良好效果進(jìn)行分析與評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?小組合作 ?問題分析 ?實(shí)施探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.118

最新版的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。英語學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能?；谖覈L期以來的升學(xué)應(yīng)試學(xué)情以及初中生缺乏學(xué)習(xí)自主性和內(nèi)省力的階段特點(diǎn)，初中英語教學(xué)在很大范圍內(nèi)存在“一言堂”“啞巴英語”等問題，學(xué)生甚至早早對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，這不僅違背了通過語言讓學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界的初衷，更忽略了語言作為交流工具的本質(zhì)功能。而小組合作學(xué)習(xí)的方式則讓每一個(gè)學(xué)生在真實(shí)的情境或具體的任務(wù)中，通過小組成員之間的協(xié)作與互助以及小組間的競爭和學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情與效度，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力。

一、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）分組隨機(jī)單一

在過去應(yīng)試教育的背景下，很多教師免不了以學(xué)業(yè)成績作為考核學(xué)生的最大參照點(diǎn)，這也直接影響了分組的標(biāo)準(zhǔn)，如以成績劃分小組或者以學(xué)習(xí)成績最優(yōu)者為組長。但學(xué)習(xí)成績與做事態(tài)度和性格特征并不完全呈正相關(guān)關(guān)系，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組間表現(xiàn)差異過大或組內(nèi)矛盾重重的問題。再者，有的教師為了追求課堂環(huán)節(jié)多樣化而臨時(shí)指定就近學(xué)生分組，完成課堂上的討論就點(diǎn)到為止，但這樣經(jīng)常會(huì)由于教室座位的設(shè)置問題而出現(xiàn)一邊熱鬧一邊冷清的現(xiàn)象。更重要的是，教師誤以為小組合作只存在于課堂內(nèi)，而在同樣重要的課后的“暗時(shí)間”里，凝聚力不強(qiáng)的、充滿變化的小組設(shè)置對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和促進(jìn)作用便微乎其微。

（二）分工一成不變

小組合作學(xué)習(xí)是使大家在和諧奮進(jìn)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，共同探討問題，互幫互助，共同進(jìn)步。在課堂上，由于各種主觀和客觀因素，如學(xué)習(xí)成績、性格差異等，學(xué)生的參與呈現(xiàn)兩極分化的局面，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是小組里某一兩位成績優(yōu)異或者表現(xiàn)積極的學(xué)生代表整個(gè)小組完成了各類任務(wù)，而組內(nèi)其他成員或由于缺乏自信，或習(xí)慣性逃避，成為集體里的“小透明”。并且，這樣的參與模式會(huì)直接影響接下來的評價(jià)過程，使之片面化，甚至失真。在課堂外，英語學(xué)科常見的常規(guī)任務(wù)，諸如收發(fā)作業(yè)、檢查過關(guān)、活動(dòng)組織等，經(jīng)常由組長一人包干，這不僅會(huì)增加組長的工作量，還會(huì)使其他成員在潛移默化中形成一種“客體感”或者惰性，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）活動(dòng)缺乏效度

這里指的是在課堂上基于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括偏感知和操練的對話角色扮演、偏表達(dá)和生成的問題討論或辯論，而所謂缺乏效度指的是教師對于活動(dòng)目的的表述不夠清晰，對成員分工和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，對效果的達(dá)成預(yù)判有較大偏差，對問題的設(shè)置或淺顯，或過難，甚至無效，對過程的監(jiān)督應(yīng)對不到位，對教師在活動(dòng)中參與的維度和深度把握不恰當(dāng)，等等。任何一個(gè)環(huán)節(jié)缺乏全面而合理的設(shè)計(jì)，只會(huì)讓合作學(xué)習(xí)流于形式。就課后的遷移任務(wù)而言，也存在課內(nèi)鋪墊不足、與課程內(nèi)容脫軌或脫離實(shí)際生活、未充分考慮時(shí)間、人員和途徑等客觀因素限制等問題，這就很可能導(dǎo)致想象和實(shí)際呈現(xiàn)差距過大，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，也不具備遷移運(yùn)用效度。

（四）評價(jià)片面失真

長期以來，教師對于小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只局限于終結(jié)性評價(jià)，如根據(jù)某一次考試小組平均分來“一錘定音”，或根據(jù)在某一項(xiàng)任務(wù)中小組總得分來劃分“三六九等”。而正如前文所說，由于分工的不均衡，有的小組的最后得分嚴(yán)格意義上是個(gè)人的得分。再者，過分注重結(jié)果而忽略過程也起不到對每位小組成員的監(jiān)督作用，容易讓學(xué)生只盲目看重結(jié)果而忽略過程的付出。評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)常見問題就是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)化，如常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有等級標(biāo)準(zhǔn)說明、小組活動(dòng)或任務(wù)的參與未因分工不同而異等等。這就導(dǎo)致學(xué)生無跡可尋、無據(jù)可依，沒有動(dòng)態(tài)的生成，無法相對準(zhǔn)確地從橫向與縱向進(jìn)行具體對比、反思、調(diào)整。同樣普遍存在的一個(gè)問題是評價(jià)方式不夠豐富，不能在教師評價(jià)、小組互評、組員自評各維度上取得平衡。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施探究

筆者所執(zhí)教的班級是一所外國語學(xué)校的平行班，該班有學(xué)生46人，學(xué)情復(fù)雜。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異較大，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生基本呈“三足鼎立”;第二，學(xué)生性格差異較大，初中生常有的性格特征在本班均有所體現(xiàn);第三，整個(gè)班級缺乏突出的領(lǐng)導(dǎo)和組織才能，競爭與合作意識都比較薄弱，學(xué)風(fēng)不夠濃厚、穩(wěn)定。但同時(shí)，不少學(xué)生的個(gè)人學(xué)科特質(zhì)比較明顯，就英語學(xué)科而言，在口語表達(dá)、知識整理、作文輸出等方面都有表現(xiàn)突出的學(xué)生;就綜合素質(zhì)而言，不少學(xué)生在模仿表演、繪畫設(shè)計(jì)、書寫編輯等方面令人耳目一新。如何將一群個(gè)體差異較大的初中生合理分配到各個(gè)小組，再有機(jī)地組成蓬勃向上的班集體，構(gòu)建學(xué)科特色文化，便是一項(xiàng)需要周全考慮、緊密跟進(jìn)的大工程。

（一）分組合理，多維考量

小組合作一般以4至6人為宜，遵循普遍施行的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在允許同組水平差異的前提下實(shí)現(xiàn)組際公平。筆者根據(jù)班級學(xué)生的多元智能、學(xué)習(xí)成績、性格特征、處事風(fēng)格、課堂表現(xiàn)積極性等方面將班級分成每組5—6人的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量保證各組均有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、組織領(lǐng)導(dǎo)能力突出、課堂表現(xiàn)積極、樂于助人等特質(zhì)的成員。同時(shí)，考慮到有時(shí)會(huì)有實(shí)踐性或跨學(xué)科的語言運(yùn)用，每組也保證有在書寫、繪畫、設(shè)計(jì)、表演、操作等技能或其他領(lǐng)域的能力者。這樣的分組方式，既有利于小組成員之間在合作過程中取長補(bǔ)短，又可以在展示活動(dòng)中讓各組進(jìn)行公平公正的學(xué)習(xí)競賽，這樣可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作與競爭意識的效果，同時(shí)也提升了個(gè)人的參與感和成就感，增長對英語學(xué)科的興趣和運(yùn)用意識。

需要指出的是，為了便于絕大多數(shù)時(shí)候常規(guī)教學(xué)工作的開展，每一組成員大概按照學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度兩大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行1—6號編號，這樣既能保證課堂上教師根據(jù)問題難易程度進(jìn)行有針對性的抽問，也便于小組分工和作業(yè)檢查。那么每組的1號就是該組組長，需要同時(shí)滿足成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)自律、組織高效、樂于助人等要求。

（二）分工明確，保持流動(dòng)

分工明確主要體現(xiàn)在常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)分工項(xiàng)目上，要讓每位組員從實(shí)際出發(fā)，負(fù)責(zé)對應(yīng)的項(xiàng)目，做到人人參與;保持流動(dòng)是指分工不要一成不變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓每位組員參與到更多的項(xiàng)目中。以作業(yè)收發(fā)、檢查等常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，筆者所在的年級英語學(xué)科的相關(guān)資料包括教材、課內(nèi)練學(xué)案、課后練學(xué)案、教輔書、聽寫本、作文本、糾錯(cuò)本、課外閱讀材料等，加以周考、月考及其補(bǔ)償練習(xí)，各班對聽、說、讀、寫等各方面均有相應(yīng)的常規(guī)檢查和過關(guān)要求，收發(fā)員、檢查員、督促員等角色可以根據(jù)時(shí)間、單元、項(xiàng)目等適當(dāng)流動(dòng)，這樣能激勵(lì)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和對組員負(fù)責(zé)。就更具發(fā)散性、生成性、綜合性的小組活動(dòng)或任務(wù)而言，在明確每個(gè)小組最核心的組織者后，根據(jù)具體的內(nèi)容和每個(gè)組員的特長等其他因素來靈活分配任務(wù)。尤其是對于英語學(xué)科薄弱、但是在其他領(lǐng)域有過人之處的組員，這樣的分工能提高學(xué)生的參與度與成就感，進(jìn)而影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。以筆者所教班級為例，通過小組合作創(chuàng)設(shè)和排演小對話，一直是進(jìn)行聽說課輸出的一大途徑，在此過程中涉及的組織安排、臺(tái)詞撰寫、對話排演等分工為具有不同優(yōu)勢的學(xué)生提供了很多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（三）活動(dòng)多樣，貼近實(shí)際

探究英語學(xué)科的小組合作教學(xué)模式，首要的出發(fā)點(diǎn)是英語學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)。英語作為一種語言的習(xí)得和作為一種工具的應(yīng)用是英語教學(xué)的兩大任務(wù)，這就要求在英語教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對語言規(guī)律的感知、分析、理解的意識和能力，同時(shí)也要注意對學(xué)生基本的表達(dá)能力、與他人合作意識的培養(yǎng)。而英語學(xué)科的小組合作教學(xué)，則需要教師精心備課，明確活動(dòng)目的，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料找到內(nèi)容與形式的契合點(diǎn)，創(chuàng)造豐富、真實(shí)、有效的語言環(huán)境。筆者將根據(jù)所使用的人教版Go for it！教材選取一些有代表性的例子進(jìn)行簡單說明。

1.話題討論。圍繞某一話題在小組內(nèi)各抒己見，經(jīng)過集體整合，形成小組觀點(diǎn)要點(diǎn)，表述對話題的看法或者尋求解決辦法。這種易于組織的小組合作形式適用于各類課型前的Lead-in、課中或課后的Discussion，小組成員暢所欲言，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，同時(shí)教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，并激勵(lì)每一位組員參與進(jìn)去，討論后的發(fā)言階段也要多鼓勵(lì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，并及時(shí)給出中肯的評價(jià)和建議。如果各組的觀點(diǎn)新穎豐富，教師也可適當(dāng)參與進(jìn)去，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲，甚至也可以轉(zhuǎn)向更高階的辯論或者寫作，力爭培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。以八年級為例，學(xué)生在此階段已具備一定的思辨意識和語段表達(dá)能力，因此，教師要在一些涉及議論的地方多下功夫。如人教版八年級上冊Unit3 I'm more outgoing than my sister.這一單元的閱讀部分，可設(shè)置小組討論對于好朋友的理解;Unit6 I'm going to study computer science.這一單元的閱讀部分，可讓小組討論新年決心的常見類型以及必要性;Unit10 If you go to the party，you'll have a great time！的閱讀部分，可讓小組交流談?wù)撟约旱目鄲篮蛻?yīng)對措施以及優(yōu)缺點(diǎn)。這些話題均涉及人與自我、人與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。若是讀前進(jìn)行討論，即可引起學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生與文章內(nèi)容的共鳴;若是讀后討論，則是基于文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)自身，利于學(xué)生的口頭或書面輸出。

2.角色扮演。根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，角色扮演主要是聽力文本的分角色模仿對話，主要訓(xùn)練學(xué)生對于語境的感知能力，從而在音調(diào)、語氣、重讀、連讀、弱讀等細(xì)節(jié)處得到體現(xiàn);也可根據(jù)所學(xué)句型、知識點(diǎn)進(jìn)行小組對話創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的語境中遷移運(yùn)用;更真實(shí)的語境創(chuàng)設(shè)也可加入適當(dāng)?shù)闹w語言和道具進(jìn)行表演，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本內(nèi)容和情感價(jià)值的感悟。筆者以人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？的第一節(jié)聽說公開課為例，闡述小組角色扮演環(huán)節(jié)如何首尾呼應(yīng)，串聯(lián)前后環(huán)節(jié)，共同凸顯本節(jié)課的主題意義。筆者在課前的引入環(huán)節(jié)做了一個(gè)小調(diào)查，即關(guān)于誰在家里做家務(wù)，順帶輸入了三四個(gè)新單詞和短語。幾名學(xué)生簡單分享后，教師播放了一段1分半左右的視頻，某一小組的成員分別扮演了嚴(yán)厲的媽媽、懶惰的媽媽、溺愛的媽媽和懶惰的兒子、勤快的女兒、被溺愛的女兒，學(xué)生生動(dòng)貼切的表演一下就吸引了所有人的注意力，同時(shí)臺(tái)詞文本也融入了本節(jié)課的生單詞、短語和表達(dá)發(fā)出禮貌邀請以及請求許可的句型，而由視頻體現(xiàn)出的家務(wù)問題又與緊接著的第一篇聽力內(nèi)容正好相反（媽媽與兒子分工做家務(wù)），此視頻可謂是“一箭三雕”。在本節(jié)課總結(jié)環(huán)節(jié)過后，筆者給本節(jié)課表現(xiàn)稍差的小組布置了選擇性任務(wù)，即根據(jù)所給信息，小組合作創(chuàng)設(shè)一段對話，要么發(fā)出請求，要么請求許可。在一節(jié)課的鋪墊后，大多數(shù)小組最終都能呈現(xiàn)出較為貼切的表演，給本單元第一節(jié)聽說課畫上了圓滿的句號。

3.單元主題報(bào)設(shè)計(jì)。筆者無意間發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)別女生在課后合作設(shè)計(jì)班級要聞報(bào)，詼諧的風(fēng)格使之在班級之間被廣泛傳閱，這得益于在八年級上冊語文學(xué)科中對于新聞這一文體的全面學(xué)習(xí)。經(jīng)過一系列和學(xué)生的討論、策劃，確定了單元主題報(bào)的名稱、辦報(bào)目的、版面概況（含專欄名、主題、內(nèi)容、實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)等）、分工（組長、文字、設(shè)計(jì)、校對）、各類評分表與評分標(biāo)準(zhǔn)（小組評分表、小組分工表、個(gè)人量化表），實(shí)現(xiàn)一單元一主題、全員參與、各司其職。以八年級下冊Unit1 What's the matter？為例，本單元的主題為身體疾病、事故意外、給出建議，并穿插新聞事故的報(bào)道和身殘志堅(jiān)的事跡的敘述，著力點(diǎn)很豐富。各小組在閱讀積累、知識串聯(lián)、邏輯結(jié)構(gòu)、生活實(shí)踐四個(gè)板塊各顯神通，從整體布局、文字整理、插圖設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)框架等方面呈現(xiàn)出多元的風(fēng)格，凝聚了各小組通力合作的智慧。

（四）評價(jià)多元，注重生成

評價(jià)機(jī)制就是要通過對學(xué)生行為的評價(jià)和總結(jié)，達(dá)到積極引導(dǎo)的目的。恰到好處的評價(jià)，可以讓學(xué)生在不斷積累的成就感中逐漸樹立起自信心，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到“一鳴驚人”的教學(xué)效果?？茖W(xué)的評價(jià)制度包含多種評價(jià)方式，比如教師評價(jià)、學(xué)生自評、組員互評等等，起到“組間競爭、組內(nèi)互助”的效果。在評價(jià)形成之前，要注意增加學(xué)習(xí)過程的量化比重，而非只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià);同時(shí)要注重集體評價(jià)多過對學(xué)生的個(gè)人評價(jià)。在評價(jià)中，教師要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，要說到實(shí)處，如評價(jià)觀點(diǎn)可以從新穎度、流暢度、準(zhǔn)確度等方面出發(fā)，評價(jià)對話模仿可以從語音語調(diào)、肢體語言等維度進(jìn)行具體說明，并提出改進(jìn)方向。強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。

三、結(jié)語

英語學(xué)科素養(yǎng)下的小組合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，從英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各個(gè)維度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，并在潛移默化中通過競爭與合作完成了自省與進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)習(xí)效度，是一種行之有效的語言學(xué)習(xí)方式。每一個(gè)奮戰(zhàn)在教育一線的英語教師，都應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一系列完整的小組合作學(xué)習(xí)方式，并不斷跟進(jìn)評價(jià)方式和改進(jìn)措施，發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正服務(wù)于教學(xué)，最終達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。

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