中學(xué)音樂教學(xué)過程中如何關(guān)注留守兒童

靳思言

【摘? ? 要】音樂不僅具有藝術(shù)性，同時(shí)也具有教育功能。中學(xué)音樂教師需要明確音樂在教學(xué)中的獨(dú)特作用，在教學(xué)中關(guān)注留守兒童的實(shí)際情況，通過有效的溝通交流，采取恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)形式，幫助留守兒童疏導(dǎo)心理問題，增強(qiáng)情感共鳴，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂? 留守兒童? 教師

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.152

留守兒童是一個(gè)特殊群體，有著特有的心理需求。而中學(xué)音樂課堂與音樂活動是疏導(dǎo)留守兒童心理問題的重要途徑，音樂教師可以采取多種教學(xué)形式與媒介幫助留守兒童走出心靈的“洼地”，通過音樂教學(xué)與日常溝通交流，促進(jìn)留守兒童身心的健康成長與全面發(fā)展。

一、留守兒童的群體特征

隨著城市化進(jìn)程的逐步加快和經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，許多農(nóng)村勞動力紛紛涌進(jìn)城市加入建設(shè)城市大軍，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量激增。留守兒童是指農(nóng)村人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會群體。在當(dāng)代中國，留守兒童是一個(gè)值得我們關(guān)注的群體，他們呈現(xiàn)低齡化、性格敏感、容易自卑、性格孤僻、不愿意與人交流等特征;留守兒童在生活上缺乏照應(yīng)與關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)與信心，在行為上缺乏監(jiān)督與引導(dǎo)。

二、中學(xué)音樂教學(xué)對留守兒童的意義

新課改指出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，音樂教育就囊括其中。音樂教育是中學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)生品德和心靈的塑造有著重要作用，能夠有效地引導(dǎo)留守兒童走出心靈的困境，發(fā)現(xiàn)世界的美好，鍛造自己強(qiáng)大的內(nèi)心世界，其具有多方面的作用。

1.有益于留守兒童身心的健康成長。音樂教學(xué)能夠幫助留守兒童有效地宣泄情緒，有益于他們的身體健康與心靈和諧。音樂能夠通過旋律與節(jié)奏調(diào)動、宣泄人壓抑在內(nèi)心的情緒，給人以感官的愉悅和心靈的沖擊。留守兒童在日常生活中很難向他人傾述自己的內(nèi)心世界，郁結(jié)于心，久而久之就會產(chǎn)生心理問題和身體的負(fù)荷。但是，他們卻可以在音樂中找到依托，找到一片安身之處。音樂的世界沒有語言的界限，只有內(nèi)心的共鳴與情感的宣泄。好的音樂能夠鼓舞、感動人，是人們精神的重要“糧食”，也是人身體的“補(bǔ)品”，能健全道德和人格。如在欣賞課《回家》一曲的教學(xué)中，通過舒緩的節(jié)奏與扣動人心的歌詞，留守兒童能夠很好地感受到“家是最溫暖的地方”，有利于他們表達(dá)出對父母的思念和對家庭溫暖的渴望。

2.促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。音樂教學(xué)能夠促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。音樂教育是中學(xué)教育的內(nèi)容之一，教師通過歌曲的演唱、樂器的演奏、音樂舞蹈作品的展示等教學(xué)形式，能夠活躍課堂氛圍，讓留守兒童有充分的參與感。在音樂課堂中，他們可以暫時(shí)忘記一切不快，將聽覺與視覺集中，有益于培養(yǎng)他們對音樂的興趣。

現(xiàn)代研究表明，人的左右大腦分別執(zhí)行不同的功能。左腦稱之為“數(shù)學(xué)腦”，是傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)，而右腦為“潛意識腦”，側(cè)重于空間想象、音樂美術(shù)等。因此，中學(xué)音樂教育可以幫助中學(xué)生平衡左右腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力。留守兒童通過音樂學(xué)習(xí)，能夠更好地鍛煉他們的注意力與做事的持久力，還能幫助他們培養(yǎng)興趣愛好，為學(xué)習(xí)和生活注入新的活力，轉(zhuǎn)移悲傷的情懷，有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身道德的認(rèn)知與能力的發(fā)展。

三、中學(xué)音樂教師針對留守兒童的教學(xué)措施

1.關(guān)注留守兒童的日常生活，加強(qiáng)溝通與交流。音樂教師作為教師群體的一員，同樣肩負(fù)著關(guān)愛學(xué)生的職責(zé)。而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，更需要音樂教師付諸關(guān)心與關(guān)愛。教師可以在課后與這些學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，同時(shí)要把握尺度，多次溝通，爭取他們的信任。這樣，留守兒童才會吐露出內(nèi)心的真實(shí)想法，對癥下藥，班主任要聯(lián)合家長幫助留守兒童改善他們的心理和生活狀態(tài)。同時(shí)，可以給他們推薦一些音樂作品，讓他們在課后聆聽后自主地與教師分享，進(jìn)行有效的溝通。因此，中學(xué)音樂教師要根據(jù)本班留守兒童的情況，選擇一些或歡快、或舒緩、或容易共情的音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己的所聽、所感直接跟著唱出來。一開始不必過于在意節(jié)奏或者音調(diào)是否合拍，而是要注重情感的表達(dá)是否到位。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有著自己獨(dú)特的情感經(jīng)歷，所以要讓學(xué)生從自己的角度進(jìn)行表達(dá)。音樂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以教師更要注意與學(xué)生進(jìn)行音樂與情感的交流。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)環(huán)境，開展音樂實(shí)踐活動。音樂教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它的一大特點(diǎn)在于可以采取多種形式以及教學(xué)工具來增強(qiáng)課堂的趣味性與學(xué)生的體驗(yàn)感。因此，音樂教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容與音樂情感充分融合，通過舞臺劇、話劇等藝術(shù)形式幫助學(xué)生身臨其境，讓他們沉浸在音樂之中，去享受音樂帶來的歡愉、悲傷、憤怒、熱情，利用富有感情的歌詞和旋律對留守兒童進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)他們學(xué)會愛，學(xué)會愛的方式，理解父母的初衷與苦心，同時(shí)，培養(yǎng)他們健康積極向上的良好心態(tài)。

音樂教師還可以通過選角、協(xié)同學(xué)生布置場景、歌唱培訓(xùn)、實(shí)際表演等，幫助留守兒童實(shí)際地感受音樂的魅力，感受情感的碰撞，培養(yǎng)留守兒童的集體意識和成就感，從而形成自己的情感與正確認(rèn)識。另外，學(xué)校還可以每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”或參加市區(qū)“學(xué)生藝術(shù)節(jié)”活動，邀請家長、親戚朋友觀看表演。實(shí)踐證明，有效的音樂實(shí)踐活動與生動的教學(xué)形式有益于留守兒童對愛和情的感知，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

3.善于挖掘留守兒童的音樂才能，增強(qiáng)自信心。音樂教師要把學(xué)生看作發(fā)展的人。中學(xué)生正處于變聲期，嗓音不穩(wěn)定，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注留守兒童是否存在變聲期導(dǎo)致聲音不適的問題。如果有，那么在課堂上不適合抽取他們來當(dāng)眾演唱，這樣既無法展示出他們真實(shí)的歌聲，表演不好還會被其他同學(xué)譏笑，適得其反，從而加劇他們的心理問題與自卑感，使他們更加不敢表達(dá)自我和與他人交流;同時(shí)，音樂教師還要善于發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的音樂才能，對于表現(xiàn)優(yōu)異的留守兒童不要吝嗇表揚(yáng)，給予他們精神和物質(zhì)的鼓勵(lì)，讓他們充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與長處，間接引導(dǎo)其自信心的建立與才能的發(fā)揮。

隨著新課改的深入，音樂教學(xué)的獨(dú)特教育功能也得到了充分的重視。面對留守兒童群體，中學(xué)音樂教師需要從他們的心理需求出發(fā)，用音樂和音樂活動引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)真善美，讓他們通過音樂的學(xué)習(xí)疏導(dǎo)自己的心理問題，學(xué)會與他人友好相處，在增強(qiáng)審美意識與藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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