初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用價值研究

劉穎

【摘要】初中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力，也要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。因此，為了實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，制訂更加有效的教學(xué)計劃，以引導(dǎo)的方式實現(xiàn)師生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，本文章對初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用價值進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);遷移理論;應(yīng)用價值

在語文課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)所需，在實踐中不斷重視學(xué)生的多角度發(fā)展。通過語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的不足與問題，多角度優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，針對性地調(diào)整閱讀教學(xué)計劃和教學(xué)策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用價值

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移包括“與陳述性知識對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、與程序性知識對應(yīng)的產(chǎn)生式遷移理論和與策略性知識相對應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論”。有效的學(xué)習(xí)遷移可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在遷移中運用舊知解決新問題，培養(yǎng)其對所學(xué)具體知識舉一反三、觸類旁通的能力，促使其思維品質(zhì)升級，最終達(dá)成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容日益更新的今天，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，更有非同一般的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)中策略遷移的本質(zhì)是將原有經(jīng)驗與新知識建立起有效連接。類比是人類的思維本能，在類比基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，是人類解決新問題的基本思維模型。因此，好的教學(xué)策略應(yīng)充分激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，幫助其建立舊知與新知之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生將舊的經(jīng)驗類比遷移運用到新的學(xué)習(xí)場景，解決新的問題。

二、初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用

（一）課內(nèi)課外之間的遷移

新版語文教材的一個重要亮點是所有教學(xué)材料按單元組合，并且一個單元設(shè)計了一個專題。圍繞一個專題設(shè)計了教讀課文、自讀課文、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外詩詞誦讀等教學(xué)材料。其中，教讀課強(qiáng)調(diào)的是通過教師的示范引領(lǐng)活動，由教師引領(lǐng)著同學(xué)們運用一定的閱讀策略或方法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收、領(lǐng)會，從而實現(xiàn)知識從感性到理性的轉(zhuǎn)變。也就是說，教讀課是通過語文教師的精細(xì)解讀和分析課文，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者的豐富情感，進(jìn)而掌握正確的閱讀方法。自讀課的實施過程則相當(dāng)于起到了一個橋梁的作用，它可以使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識技能遷移到課外閱讀（如名著閱讀、課外推薦閱讀、課外古詩詞誦讀）中去，相得益彰地實現(xiàn)了學(xué)生教讀課所學(xué)知識的再應(yīng)用。語文教師成功而有效的自讀課教學(xué)活動，有助于建立良好的、立體化的教學(xué)模式。

（二）閱讀與寫作之間的遷移

課文閱讀的遷移只是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)遷移中的一部分，遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的運用，不應(yīng)該僅僅局限于“讀”的淺顯層面上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從“讀”遷移到“寫”，從而鍛煉學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)“讀”與“寫”的深度融合，以寫作的有機(jī)延伸，升華初中語文閱讀遷移教學(xué)的效果。在教學(xué)《三峽》時，教師播放有關(guān)三峽的風(fēng)光片段，背景音樂是《長江之歌》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三峽情境引入文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解句意，整體感知《三峽》這篇課文，讓學(xué)生在理解句意，翻譯全文中細(xì)讀文本，體會作者的情感。教師適時拋出問題，讓學(xué)生邊思考邊領(lǐng)略三峽的美，并在其中不斷揣摩文章寫法的妙處，抓住文中重點詞語翻譯并體會其中之美。三峽的山，雄偉壯美;三峽的春冬，水清樹榮，山高草茂……這時教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略作者用詞的精妙之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》作者生動描繪風(fēng)景的表現(xiàn)手法，模仿這位北魏地理學(xué)家寫景的方法與手段。教師就可在此時加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)手法，描繪景色的寫作方式、表達(dá)手段等閱讀與寫作能力相關(guān)內(nèi)容的講解，在寫作當(dāng)中如何描繪出景色的特點，如何讓觀者體會景中之美，如何用優(yōu)美的語言表達(dá)自己所看到美麗的景色。而學(xué)生在小作文練習(xí)時段，就可不斷加強(qiáng)對該結(jié)構(gòu)方法與表達(dá)手段的接受與內(nèi)化。

（三）同一體裁組文之間的遷移

初中階段學(xué)生接觸到的文章體裁有記敘文、議論文、說明文等，教學(xué)時，可以將同一體裁的文本放在一起共同學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)議論文《紀(jì)念白求恩》一文時，可以將有關(guān)敬業(yè)主題的文章組織在一起，讓學(xué)生更深入地了解什么是敬業(yè)精神;也可以將同類體裁的議論文放在一起共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解同樣是議論文，不同時代、不同國家、不同文化背景下不同作家的寫作風(fēng)格。比如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》一文時，教師可以選擇教材內(nèi)外的其他演講稿，讓學(xué)生了解不同演講稿的風(fēng)格，直觀地感受演講類文本的多樣性，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解。在授課時，教師可以運用比較閱讀的教學(xué)方式，對演講稿的主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格進(jìn)行比較，并向其他的演講稿拓展，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制訂明確的遷移目標(biāo)，是實現(xiàn)有效遷移的先決條件，可以促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對信息的深加工。同時教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容幫助學(xué)生自然地遷移知識與情感，并在拓展性的遷移中實現(xiàn)語言運用能力的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力以及寫作能力等多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱立新.遷移理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)苑教育，2020（28）：43-44.

[2]陳文鑫.初中語文課堂教學(xué)中閱讀向?qū)懽鬟w移的策略探討[J].新課程，2020（27）：68.

[3]徐毓.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2020.