“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展研究

孫宇

摘要：2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)劃被李克強(qiáng)首次提出，各種新的理念和事物應(yīng)運(yùn)而生，逐漸融入社會(huì)生活的方方面面，與人們生活、學(xué)習(xí)密不可分。其中，與傳統(tǒng)教育行業(yè)的融合及應(yīng)用誕生的網(wǎng)絡(luò)教育，加入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識(shí)、數(shù)據(jù)、計(jì)算等特征，為教育革新發(fā)展提供了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育的概念，對(duì)其重要性和現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，探索了幾方面的變革措施，以期為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教育;發(fā)展研究

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）11-0135-03

網(wǎng)絡(luò)教育是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的聯(lián)合，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、移動(dòng)智能端學(xué)習(xí)等大量線上教育，為達(dá)成優(yōu)化發(fā)展要素、更新教學(xué)體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等目的提供有效助力。當(dāng)前時(shí)期，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策部分。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育概念

2015年十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，同年7月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)教育行業(yè)的結(jié)合提供助力。隨后，在不斷地演變和發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的互聯(lián)網(wǎng)思維不斷延伸發(fā)展，與傳統(tǒng)教育行業(yè)有了更加深入的聯(lián)系，為教育行業(yè)帶來(lái)生命力，為其進(jìn)一步的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教育不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育的相加，不是對(duì)以往網(wǎng)絡(luò)教育的否定，而是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)、新興信息技術(shù)，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬AR等，結(jié)合平臺(tái)思維、用戶體驗(yàn)、迭代更新、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)思維，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，從而創(chuàng)造新的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教育更加注重智慧教育的創(chuàng)建，隨著5G、虛擬AR、智能終端等信息技術(shù)與最新教育理念、教育方式的發(fā)展進(jìn)步，在原有網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行更深一步地優(yōu)化，突破了以往網(wǎng)絡(luò)教育的瓶頸和束縛，在一定程度上優(yōu)化和提升網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教育的并驅(qū)發(fā)展。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”與網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，催生出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂等多種教學(xué)方式，使得各種先進(jìn)教育理念得以落地實(shí)施。例如，借助云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，快速精準(zhǔn)地明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供真實(shí)全面的數(shù)據(jù)支持，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念?；蛘呖梢越柚姲季S，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)博采眾議、數(shù)據(jù)共享的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的迭代創(chuàng)新，逐漸構(gòu)建多元統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育體系。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》可知，截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育用戶已達(dá)4.23億，占全國(guó)網(wǎng)民的46.8%。但是，網(wǎng)絡(luò)教育仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源容易重復(fù)建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深入融合，催生了各種各樣的教育平臺(tái)，課程設(shè)置出現(xiàn)嚴(yán)重的交叉重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)資源良莠不齊，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量時(shí)間辨別分析課程的優(yōu)劣，而且部分教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，存在上傳一段時(shí)間就停更的現(xiàn)象，學(xué)生只能重新尋找資源，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差。例如，“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這些熱門課程，很多平臺(tái)上都有教學(xué)資源，學(xué)生只能一個(gè)個(gè)進(jìn)行觀看尋找最適合自己的課程，造成時(shí)間和資源浪費(fèi)。

第二，無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生反饋。網(wǎng)絡(luò)教育不同于以往課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的面對(duì)面交流交往模式，教師無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生反饋，也無(wú)法據(jù)此調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)也難以及時(shí)解答，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。而且，網(wǎng)絡(luò)教育模式下教師無(wú)法就教學(xué)內(nèi)容開展合作式、討論式實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生之間缺乏良好交流討論氛圍，阻礙了學(xué)生同伴關(guān)系的建立，難以取得較高學(xué)習(xí)成效。

第三，部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育難以落地實(shí)施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生思維模式和認(rèn)知觀念發(fā)生變化，學(xué)習(xí)思維更加發(fā)散，富有創(chuàng)新性，也更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。但是，一些先進(jìn)教學(xué)模式卻難以落實(shí)，如混合式教學(xué)、小班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，追根溯源在于部分機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的束縛，在長(zhǎng)期的工作開展中，思維逐漸固化，對(duì)于新生事物難以接受，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和改革思維，致使相關(guān)改革工作難以有效推進(jìn)。

第四，不利于思想教育開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教育更加便于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但卻無(wú)法有效開展學(xué)生思想道德和個(gè)體人格培養(yǎng)，缺乏師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)教育削弱了人與人面對(duì)面交流時(shí)的情感因素以及表情、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的作用，無(wú)法有效利用教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思想熏陶，發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用，不利于德育教育的開展。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施策略

4.1 構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教育思想和模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育管理者要不斷轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)思維下的網(wǎng)絡(luò)教育思想和模式，改革和創(chuàng)新教育管理模式。首先，當(dāng)前時(shí)期，部分教育管理者仍然秉承著傳統(tǒng)教育管理觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)校教育中的價(jià)值和重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)校管理的積極影響，以及其對(duì)教育改革的重要機(jī)遇，仍然將其就當(dāng)轉(zhuǎn)變教育模式的方式。面對(duì)這一情況，相關(guān)人員必須轉(zhuǎn)變教育管理思想，形成互聯(lián)網(wǎng)管理意識(shí)，增加對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展方向、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展模式等方面的重視程度，分析研判“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同時(shí)期的管理模式和方法，并結(jié)合實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新。其次，學(xué)校需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，推動(dòng)信息化教育模式的發(fā)展和應(yīng)用，搭建不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的信息化、數(shù)據(jù)化，為教師提供便捷學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研究平臺(tái)，為學(xué)生提供更加豐富、全面、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生線上線下混合教學(xué)模式的開展，使其能夠隨時(shí)開展自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐。然后，借助網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化和開放性課堂，增加教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流渠道，便于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行問(wèn)題解答，為教育教學(xué)提供有力支撐。 最后，借助網(wǎng)絡(luò)教育為教師提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代化工具，推動(dòng)教師積極主動(dòng)與時(shí)代接觸，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高工作效率和科研水平，為更好地提供教學(xué)服務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。

4.2 完善數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)前時(shí)期，多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)創(chuàng)建都是以WEB技術(shù)為基礎(chǔ)架構(gòu)，在PC端運(yùn)行，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和智能化程度不高，同時(shí)部分教師直接將課堂教學(xué)內(nèi)容照搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和生長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得網(wǎng)絡(luò)教育流于形式。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)思維的融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，避免盲目開發(fā)和重復(fù)建設(shè)，增強(qiáng)用戶體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源展現(xiàn)方式，努力將各種學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化成碎片化的微學(xué)習(xí)資源，將知識(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)PC端與移動(dòng)端之間的同步發(fā)展。此外，通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的再造，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育制度、管理創(chuàng)新，推動(dòng)教育管理規(guī)范化、決策科學(xué)化和教學(xué)信息化，提高管理水平和工作效率。例如，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師現(xiàn)在平臺(tái)中上傳導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)資源，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身時(shí)間通過(guò)手機(jī)、iPad等移動(dòng)智能終端進(jìn)行預(yù)習(xí)，回答問(wèn)題提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解答學(xué)生的重、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力。在課下復(fù)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)，布置課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生的深入研究欲望?；蛘?，可以借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)開放教育平臺(tái)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)等向?qū)W生發(fā)送課件資料或者視頻資料，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 建設(shè)數(shù)字化課程資源體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教育要充分發(fā)揮自身豐富教育資源、強(qiáng)大分析計(jì)算能力、較高實(shí)踐要求等特點(diǎn)，搜集、選取高質(zhì)量、實(shí)效性強(qiáng)的課程資源，深入設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，包括案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書包等。例如，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以參考慕課內(nèi)相關(guān)課程資源，按照學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，參考借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校、優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)和錄制適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源。數(shù)字化資源體系是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，學(xué)校應(yīng)該豐富課件資源形式，開發(fā)虛擬化、游戲化、場(chǎng)景化等各種各樣網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)課件，增加網(wǎng)絡(luò)教育的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性。同時(shí)，教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的自主性越發(fā)展現(xiàn)，教師不再是知識(shí)的獨(dú)享者，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑也不僅僅是教師，甚至可以為教師提供更多、更寬、更新的教學(xué)資源。因此，數(shù)字化專業(yè)資源體系的建設(shè)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，集思廣益、博采眾長(zhǎng)，從多種渠道開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)的精品課程，同時(shí)開展常態(tài)化的資源評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高課程資源質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

4.4 創(chuàng)建新型網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教育不僅提供豐富多樣的免費(fèi)教學(xué)資源，還開拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)條件，但是網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)仍舊采用以往課程評(píng)價(jià)機(jī)制，主要考查學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)分等，不能對(duì)學(xué)生開展有效評(píng)價(jià)，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠建立學(xué)生注冊(cè)、學(xué)生測(cè)試、學(xué)生管理等智能一體化的支撐體系，依據(jù)學(xué)生線上課程參與度、課堂互動(dòng)性、學(xué)習(xí)資源利用率等學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生數(shù)據(jù)信息逐漸完善，形成了一定規(guī)模和范圍的信息數(shù)據(jù)，另一方面，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生開展全面立體分析，為學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)制定提供準(zhǔn)確全面地診斷和決策支持，繼而為網(wǎng)絡(luò)教育提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化服務(wù)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以對(duì)教師的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而豐富教學(xué)資源;學(xué)校也可以對(duì)教師教學(xué)數(shù)據(jù)和課程質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)估，對(duì)評(píng)價(jià)高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)價(jià)低的教師進(jìn)行分析研判，推動(dòng)其及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效;家長(zhǎng)也可以通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教育質(zhì)量，通過(guò)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，確保網(wǎng)絡(luò)教育的生命線，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷摸索、實(shí)踐新的教育方式，重視新工具的創(chuàng)造和使用，努力打造符合新時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)新需求，勇敢直面科技進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬化、數(shù)字化、信息化、智能化。同時(shí)，重視先進(jìn)思想理念和新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，動(dòng)態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)充分挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源，提高數(shù)據(jù)資源的廣度和深度，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。也只有這樣，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展洪流中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的高價(jià)值延伸，不斷引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育，使其逐漸成為創(chuàng)新發(fā)展的新常態(tài)。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】