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    基于數(shù)學(xué)建模優(yōu) 化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

    2021-05-23 05:14:05陳元章
    教育·綜合視線 2021年2期
    關(guān)鍵詞:課堂練習(xí)方程組建模

    陳元章

    康奈爾大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系名譽(yù)教授史蒂夫·斯托加茨在他的著作中寫道:“知道如何抓住問題的關(guān)鍵矛盾,而把次要的情況通過理想化的假設(shè)盡量簡化,這個(gè)過程叫作‘?dāng)?shù)學(xué)建模?!笔紫龋跀?shù)學(xué)建模,優(yōu)化課堂練習(xí)可以讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間,有助于獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí);其次,基于數(shù)學(xué)建模,優(yōu)化課堂練習(xí)有助于教師在有效的時(shí)間內(nèi),引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)重難點(diǎn)的突破過程和知識的應(yīng)用過程,提高教學(xué)效率;再者,基于數(shù)學(xué)建模,優(yōu)化課堂練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在練中悟,從而自主學(xué)習(xí)、合作討論、建立模型、辨析理解、自我反思。

    目前,學(xué)生和教師對待課堂練習(xí)的方式值得商榷。一方面,學(xué)生對課堂練習(xí)的態(tài)度不積極,審題能力尚待提高,無法與相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型建立聯(lián)系。另一方面,教師忽視了對練習(xí)編排意圖的思考,練習(xí)的難易程度、橫縱對比、層次性不明顯,形式缺乏多樣化,且與學(xué)生的生活存在差異性,阻礙了學(xué)生建立模型的過程。如何基于數(shù)學(xué)建模,提高課堂練習(xí)的有效性?筆者將以人教版七年級數(shù)學(xué)《二元一次方程組(第一課時(shí))》為例,淺析如何基于數(shù)學(xué)建模優(yōu)化課堂練習(xí)。

    一、基于數(shù)學(xué)建模,精確學(xué)習(xí)目標(biāo)

    數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一,是學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察實(shí)際問題、用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要思想。因此,在設(shè)計(jì)和編排課堂練習(xí)時(shí),筆者以滲透“數(shù)學(xué)建?!睘榍疤?,精確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞“數(shù)學(xué)建?!?,設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)。

    初一學(xué)生處于初小銜接過渡階段,學(xué)習(xí)需要被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)。優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì),首先要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)建模”思想,筆者在設(shè)置和編排《二元一次方程組(第一課時(shí))》的學(xué)案時(shí),在目標(biāo)中直接提出“數(shù)學(xué)建模”,讓學(xué)生明確除了掌握基礎(chǔ)知識和基本技能這一認(rèn)知目標(biāo)外,還需有意識地思考“什么是數(shù)學(xué)建?!薄皵?shù)學(xué)建模的方法是什么”“數(shù)學(xué)建模有什么用”等問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.認(rèn)識并會判斷二元一次方程(組)的“模型”;2.能根據(jù)實(shí)際問題,建立方程(組)“模型”;3.經(jīng)歷用數(shù)學(xué)語言描述問題的過程,提高數(shù)學(xué)建模能力。

    著名心理學(xué)家布魯姆把學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征作為學(xué)習(xí)的前提條件,其中的情感特征,就是“學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅在于基礎(chǔ)知識和基本技能,更是在于基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)中始終具有情感的成分,而學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生情感成分中的重要成分之一,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在練習(xí)前,讓學(xué)生知悉整節(jié)課的練習(xí)目標(biāo)和每道題的設(shè)計(jì)意圖,喚醒學(xué)生對知識技能和數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)期待,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),引起學(xué)生的有意注意,間接地提升了每一道課堂練習(xí)的有效性。

    二、基于數(shù)學(xué)建模,精煉知識儲備

    卡爾·雅斯貝爾斯說過:“教育就是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”課堂練習(xí)的教學(xué)也可以做到“喚醒”,喚醒學(xué)生曾有的知識儲備,喚醒學(xué)生曾經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生曾在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí),經(jīng)歷過將實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象的過程,能用符號語言表達(dá)簡單的數(shù)學(xué)關(guān)系。因此,筆者直接借助課本章頭語中的情境作為練習(xí),先調(diào)取學(xué)生對于一元一次方程的知識儲備,再通過“一題多解”的方式,引入二元一次方程(組)的學(xué)習(xí)。

    【知識儲備】在學(xué)?;@球聯(lián)賽中,每場比賽都要分出勝負(fù),每隊(duì)勝1場得2分,負(fù)1場得1分。某隊(duì)在10場比賽中得到16分,那么這個(gè)隊(duì)勝負(fù)場數(shù)分別是多少?

    解:設(shè)________。則__________(列式即可)。

    上述含有未知數(shù)的等式叫______;方程中只含有一個(gè)未知數(shù)(元),未知數(shù)的次數(shù)都是1,等號兩邊都是整式,這樣的方程叫______。關(guān)于x、y的方程:x+y=8是不是一元一次方程?

    思考:上述問題還可以如何設(shè)未知數(shù)?

    解:設(shè)________。則________。(列式即可)。像這樣的“模型”,叫做_____。

    歸納:方程組中有___個(gè)未知數(shù),還有每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是___,并且一共有___個(gè)方程,像這樣的方程組叫做二元一次方程組。

    將教材例題作為練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中“溫故”,類比遷移,從而“知新”?;趯W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),在知識增長點(diǎn)處設(shè)計(jì)練習(xí),有助于學(xué)生充分調(diào)動大腦中的知識儲備,將“教”教材轉(zhuǎn)化為“用”教材,既保證了練習(xí)的科學(xué)性,又保證了學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性。此外,通過變式可以將情境轉(zhuǎn)化為與學(xué)生更加貼近的生活問題,如小組積分問題、桌椅配套問題等。

    學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納,對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。所以,練習(xí)優(yōu)化時(shí),筆者關(guān)注知識間的銜接,從現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā),設(shè)置具體化問題,讓學(xué)生一邊完成練習(xí),一邊經(jīng)歷“實(shí)際問題—數(shù)學(xué)模型”的過程,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角分析問題,建立模型。

    三、基于數(shù)學(xué)建模,精設(shè)分層練習(xí)

    通過自主探究,學(xué)生認(rèn)識了基本模型后,還需要相應(yīng)的練習(xí)鞏固對模型的認(rèn)識。德國教育家赫爾巴特在他的著作《教育學(xué)講授綱要》中提出:“不能強(qiáng)迫學(xué)生接受太多的練習(xí),練習(xí)量應(yīng)以學(xué)生能輕松完成為宜?!眻?jiān)持練習(xí)的精練性,要做到“以一當(dāng)十”“以少勝多”,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通。筆者節(jié)選“二元一次方程”這一知識點(diǎn)的部分練習(xí),圍繞“數(shù)學(xué)建?!?,設(shè)置分層練習(xí)。

    【分層練習(xí)】把一根長18 m的繩子裁成2 m和3 m長兩種規(guī)格的繩子,怎樣截不造成浪費(fèi)?

    (1)看到這個(gè)問題,你聯(lián)想到什么“模型”?

    解:設(shè)_________。列式:_________。

    (2)方程2x+3y=18的解()

    A援只有一個(gè)B.只有兩個(gè)

    C.只有三個(gè)D.有無數(shù)個(gè)

    (3)在實(shí)際意義下,繩子可以怎樣截不造成浪費(fèi)?請寫出所有裁剪方案。

    在“裁剪繩子”的情境下,從實(shí)際問題抽象到數(shù)學(xué)模型,再通過練習(xí)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)模型中思考“該二元一次方程的解”是有限個(gè)還是無限個(gè),難度逐步增大。最后再回歸實(shí)際意義,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考未知數(shù)的取值范圍,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。練習(xí)難度循序漸進(jìn),學(xué)生在解決層層難題時(shí),經(jīng)歷“建立模型、確定參數(shù)、計(jì)算求解、檢驗(yàn)結(jié)果”的建模過程。

    布魯姆提出“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分,他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”。關(guān)注練習(xí)的層次性,特別是知識間的縱向練習(xí),在同一情境或者同一條件下,問題層層鋪墊,讓學(xué)生在解決問題的同時(shí),內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,豐富了對本課學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件,讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)更具信心。

    四、基于數(shù)學(xué)建模,精簡課堂檢測

    建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)提出,每一學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)測驗(yàn),目的在于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了些什么,哪些知識理解有誤,還需要學(xué)些什么內(nèi)容才能達(dá)到掌握水平,從而進(jìn)行矯正,為學(xué)生提供相關(guān)知識復(fù)習(xí)的建議。筆者設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)中還包括課堂檢測練習(xí),練習(xí)量根據(jù)課堂知識容量會有所調(diào)整,測試和講評的總時(shí)間控制在5耀8分鐘。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本形成二元一次方程(組)的“模型”,因此可以設(shè)計(jì)具有代表性的練習(xí)進(jìn)行檢測。

    【課堂檢測】已知長方形的周長為24cm??吹竭@個(gè)問題,你聯(lián)想到什么“模型”?

    解:設(shè)___________。列式:_______。

    追問1:小明說:“8 cm和4 cm分別是長方形的長與寬”,小亮說:“14cm與10cm分別是長方形的長與寬”。誰的說法正確?

    追問2:若長與寬相差3 cm,則可以得到方程組:_____________。

    對于同一情境,問題設(shè)置多樣,考查了學(xué)生對二元一次方程、方程的解、二元一次方程組等基礎(chǔ)知識的掌握情況,以基礎(chǔ)為主,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,滲透了“檢驗(yàn)結(jié)果、改進(jìn)模型”的建模過程,為最終解決實(shí)際問題鋪墊。課堂檢測還可以通過“一題多解”或“多題一解”的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生在對比辨析中,展示自我的數(shù)學(xué)知識、過程與方法的掌握程度。課堂檢測意在及時(shí)反饋學(xué)生對知識的掌握情況,因此課堂檢測的練習(xí)可以借助互聯(lián)網(wǎng),以智慧教學(xué)平臺為載體,通過計(jì)算機(jī)后臺整理學(xué)生的答題情況,從而高效、有針對性地進(jìn)行講評。

    五、基于數(shù)學(xué)建模,精選綜合拓展

    在課堂練習(xí)的最后,筆者注意到課堂知識的延伸。基于二元一次方程(組)的“模型”,為學(xué)生精選了兩道綜合拓展題:“雞兔同籠”經(jīng)典問題,讓學(xué)生感悟二元一次方程組的文化價(jià)值;“配套問題”,讓學(xué)生認(rèn)識二元一次方程組在生活中的應(yīng)用。既滲透了數(shù)學(xué)文化,又涵蓋了數(shù)學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)的運(yùn)用。

    【綜合拓展】1.古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問題:“今有雞兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足。問雞兔各幾只?”這一經(jīng)典問題,讓你想到什么數(shù)學(xué)“模型”?試著建立模型,并解決問題。

    2.某服裝廠生產(chǎn)一批秋衣,已知某匹布料,每2 m長的可以做3個(gè)衣身或5只衣袖?,F(xiàn)有132 m這種布料,應(yīng)如何分配布料,才能使做好的衣身和衣袖恰好配套?(不考慮布料的損耗)

    在《x的奇幻之旅》一書中,史蒂夫教授提到“當(dāng)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家把數(shù)學(xué)應(yīng)用到各種實(shí)際問題中的時(shí)候,他們都一定會完成這個(gè)‘?dāng)?shù)學(xué)建模的過程。”因此,結(jié)合生活實(shí)際問題、時(shí)事熱點(diǎn)、自然科學(xué)等學(xué)生感興趣的領(lǐng)域設(shè)計(jì)拓展練習(xí),既重視了練習(xí)的綜合性———新舊知識的“疊加”運(yùn)用,將各個(gè)知識點(diǎn)“串成珠,結(jié)成網(wǎng)”,形成知識體系,又重視了練習(xí)的多樣性———“問法”多樣化,情境多樣化,文化多元化。與此同時(shí),初步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和建模的基本方法。

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?!被跀?shù)學(xué)建模,優(yōu)化課堂練習(xí),學(xué)生可以通過練習(xí)的引導(dǎo),有目標(biāo)、有方向地自學(xué),在練習(xí)中經(jīng)歷“知其然,知其所以然,知其何以用”的過程。在課堂練習(xí)優(yōu)化的實(shí)施過程中,學(xué)生與教師都取得了收獲,對課堂練習(xí)也有一些更深入的思考。

    在基本掌握建模思想后,對于課堂練習(xí)中的某一情境問題,能否加入更多的假設(shè)或非理想環(huán)境下的其他因素,讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐,經(jīng)歷“建立模型—確定參數(shù)—計(jì)算求解—檢驗(yàn)結(jié)果—改進(jìn)模型”的過程。讓初中生在課上和課余時(shí)間,盡可能經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的完整過程,從而得到“最接近實(shí)際”的方案,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值,提升學(xué)生的科學(xué)精神、應(yīng)用意識和人文素養(yǎng)。此外,能否借助日益發(fā)展的信息技術(shù)平臺,進(jìn)一步提高課堂中練習(xí)的反饋效率,如電子書包的錯(cuò)題收集、智慧平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。筆者將在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

    【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于提升數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的實(shí)踐研究》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號:FJJKXB-19-461)研究成果】

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