基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的“五步”策略探索

李金平

【摘要】語文教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須重視語言文字訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)下冊《花鐘》一課，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中落實(shí)語言文字的訓(xùn)練的一點(diǎn)思考與做法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言文字;運(yùn)用;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）明確指出：“著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力”。由此可見，語文教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須重視語言文字訓(xùn)練，通過潛心引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，扎實(shí)抓好語言文字的訓(xùn)練，才能提高閱讀教學(xué)的效果，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊《花鐘》一課，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考與做法。

一、立足文本，探尋語用練點(diǎn)

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三 ……”現(xiàn)行統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，在于編者獨(dú)具匠心把具有相同人文主題的文章編為一個(gè)單元，顯性的是人文主題，隱性的則是語言訓(xùn)練。每一篇文章都有其獨(dú)特的諸多的語言訓(xùn)練的點(diǎn)，如何選擇最有價(jià)值最有訓(xùn)練意義的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語用能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足文本，在備課前就要仔細(xì)研讀教材，善于挖掘并尋找課文中在語言表達(dá)上獨(dú)特的語言文字（字、詞、句或段落），并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有找準(zhǔn)語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托，才能讓學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)。如《花鐘》這一課在字詞方面，筆者反復(fù)研讀課文和教材，發(fā)現(xiàn)“芬”“芳”“燥”“灼”這幾個(gè)字都是形聲字，可以指導(dǎo)學(xué)生借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。又如在表達(dá)方法方面，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，在這篇課文中，泡泡提示了概括第一、二自然段的大意，可以引導(dǎo)學(xué)生在三年級(jí)上冊第六組課文學(xué)習(xí)了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”方法的基礎(chǔ)上引入到《花鐘》第一自然段的學(xué)習(xí)。課文的語言生動(dòng)形象，在第一自然段描寫花的開放，運(yùn)用了不同的動(dòng)詞，語言表達(dá)形式豐富多彩，如“萬壽菊欣然怒放”用的是“怒放”，還有的運(yùn)用擬人方法把花寫活了，如“牽?；ù灯鹆俗仙男±取保捌G麗的薔薇綻開了笑臉”。這些字、詞、句或段落在語言表達(dá)上都與眾不同，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材的特點(diǎn)和課程年段目標(biāo)，去捕捉和挖掘這篇文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，把握表達(dá)的特點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行品味語、積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式。

語言訓(xùn)練點(diǎn)的尋找是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長點(diǎn)，也是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有力保證。立足文本深入挖掘文本，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生語言文字訓(xùn)練才更有針對(duì)性，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能有如源頭之水，不斷得到增長。

二、品析詞句，領(lǐng)略語用魅力

崔巒老師指出，閱讀教學(xué)“在語句學(xué)習(xí)中獲得語言的運(yùn)用性”，要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。課文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的意義和感情色彩的。因此，閱讀教學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要抓住課文的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語言文字的奇妙之處，從而領(lǐng)略語言文字的魅力?！痘ㄧ姟愤@篇課文寫鮮花開放姿態(tài)的語句生動(dòng)、準(zhǔn)確，讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較（如下圖），學(xué)生通過聽、讀、辨，發(fā)現(xiàn)第一組的句子是那樣單調(diào)，第二組的句子是那么生動(dòng)豐富，領(lǐng)略到語文文字的魅力所在，激發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)語言美的欲望。 “牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，“萬壽菊欣然怒放” 這兩個(gè)句子的品讀，通過動(dòng)作演示“吹起了紫色的小喇叭”、結(jié)合圖理解“欣然怒放”、比較句子、想象讀、賽讀等方式讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。

在課堂教學(xué)中，我們抓住文章的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的品讀感悟，感受到語言文字的精妙，領(lǐng)會(huì)語言的表達(dá)方式，為“用”插上雙翅，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、自主探究，習(xí)得語用方法

全國特級(jí)教師沈大安明確先生指出，閱讀教學(xué)要告別內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。統(tǒng)編教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，非常注重“給方法”，基本上每道課后練習(xí)都提出閱讀策略、學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。因此，在課堂教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中，要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，通過討論、交流、比較等方式，凸顯學(xué)生在閱讀策略中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，讓學(xué)生默讀第一自然段，思考：在第一自然段中，我發(fā)現(xiàn)（開花的時(shí)間、開放的姿態(tài)）? ? ? ? ?，我是從? ? ? ? ?發(fā)現(xiàn)的，由此我想到了（體會(huì)到）? ? ? ? ? 。組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間的詞語位置不一樣，體會(huì)到時(shí)間的詞語位置在前面，在中間，句子表達(dá)的意思是一樣的，把它放在不同的位置，表達(dá)的方式更加豐富了。學(xué)生通過討論交流，感受到同樣是寫“花開了”，作者用不同的表達(dá)，告訴學(xué)生這幾句話同樣是寫花的開放，運(yùn)用了擬人的方法，抓住動(dòng)作、顏色、外形寫花開放的不同姿態(tài)，用不同的表達(dá)方式，給人以美感和想象的空間。我們平時(shí)也可以用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一個(gè)意思。又如在學(xué)習(xí)概括第一自然段大意時(shí)，先讓學(xué)生找出能提示或概括第一自然段大意的關(guān)鍵句子，確定哪句話才是關(guān)鍵句，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改，把這段話的主要意思說得更簡潔，最后進(jìn)行小結(jié)：我們在第一自然段中找到了一個(gè)關(guān)鍵句，它能提示這個(gè)自然段的主要意思，我們只要找到關(guān)鍵句就能概括自然段的主要意思了，我們修改之后就可以把意思說得更簡潔了。在學(xué)生分享與交流中學(xué)習(xí)語言文字的方法，促進(jìn)語言文字的內(nèi)化，也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。