探究核心素養(yǎng)下的語文低年級識字教學(xué)

羅佩瓊

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)教育逐漸成為各個學(xué)科改革的主要方向。針對語文核心素養(yǎng)，提出在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的措施，旨在為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的理論參考。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);低年級;識字教學(xué)

新課改的出現(xiàn)和發(fā)展，讓教育界把目光放在了“核心素養(yǎng)”。在當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要重視學(xué)生對于“聽、說、讀、寫”的把握，更要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能有所學(xué)，也能有所用。

一、語文核心素養(yǎng)概述

2011年教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感;發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法;選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感、凝聚力和創(chuàng)造力。在“學(xué)科整合”的教學(xué)發(fā)展模式下，小學(xué)語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)下識實際，推陳出新，開創(chuàng)出適合低年級學(xué)情的教學(xué)方法。

二、低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中，關(guān)于低年段的識字與寫字目標(biāo)中，提到要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。同時，教師要積極推動學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和坐姿。

目前，在低年級語文識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握漢字，教師投入了較多精力去研究識字方法。在日常教學(xué)中，多媒體課件是教師最為常用的有效教學(xué)手段，課件生動形象、具體直觀，能有效地吸引學(xué)生注意力，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有興趣且能集中注意去學(xué)習(xí)，課堂效率自然事半功倍。比如，在教學(xué)象形字時，通過動畫或者圖片將象形字逐步展示，原本枯燥無味的漢字就會變得有趣且直觀，有利于學(xué)生理解漢字。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識“水”字時，通過多媒體課件播放“水”字的演變過程，以圖片的直觀方式來幫助學(xué)生理解“水”，并理解它作為偏旁時所表達的意義。此外，在很多老師的課堂中還巧妙的利用多媒體技術(shù)設(shè)計巧妙的游戲，如摘蘋果、猴子過河等游戲?？偟膩碚f，老師們只要巧妙穿插識字方法和游戲，一定程度上是能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的。

但對于漢字教學(xué)，也存在一定的不足?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，收獲的不僅是知識，更多還要收獲學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生建立認知網(wǎng)絡(luò)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，學(xué)生的的內(nèi)在才是認知發(fā)展的原動力所在，學(xué)生不應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境中的被動接受者，而應(yīng)該是環(huán)境刺激之下的探索發(fā)現(xiàn)者。其次，教師教學(xué)的場所較為單一，只限于課堂。但學(xué)生學(xué)習(xí)的場所是無限的，陶行知先生提倡“教學(xué)內(nèi)容生活化”，生活中處處可以學(xué)漢字，隨時隨地可以學(xué)漢字。在低年級統(tǒng)編版教材中的“語文園地”中有“識字加油站”這一板塊，其中一些識字是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)路標(biāo)、場所等生活場景進行識字。教師可多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中生活。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，也能掌握一定的識字方法，形成一定的獨立識字能力。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下在低年級識字教學(xué)中的建議措施

（一）激發(fā)興趣，拓寬思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！钡湍昙壍膶W(xué)生自我表現(xiàn)欲較強，希望周圍的人能關(guān)注到自己，因此，課堂氛圍是很濃厚的。教師可教授多種識字方法，既可以拓寬學(xué)生的思維，也能鞏固學(xué)生對漢字的掌握。首先要讓學(xué)生學(xué)會偏旁分解，通過換偏旁或加減偏旁的方式，幫助學(xué)生更好地識記字詞。如統(tǒng)編教材二年級下冊《植物媽媽有辦法》一課中，有一個生字“植”，我們可以利用偏旁幫助學(xué)生理解“植”與植物有關(guān)。同時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用識字方法記憶這個字，如“木+直”，或可采取“換一換”，可變成“值”。漢字是非常有趣的，例如： 在識記“網(wǎng)”字的時候，可以讓學(xué)生觀察示圖，并想象“網(wǎng)”字里面的部件很像現(xiàn)實生活中的網(wǎng)格，由此實現(xiàn)對字形的識記。此外，教師還可以采用游戲的形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和熱情，寓教于樂。我們可以穿插識字游戲，激發(fā)學(xué)生識字的熱情，如幫助猴子過河或摘蘋果等游戲。也可以引入猜字謎或給漢字編故事的形式，在豐富的聯(lián)想之下有效地實現(xiàn)對漢字的識記。

（二）創(chuàng)新教法，突出難點

在寫字指導(dǎo)教學(xué)中，首要任務(wù)是教會學(xué)生正確握筆姿勢及寫字坐姿，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的影響是畢生的。其次，在進行寫字教學(xué)時，可創(chuàng)造性使用教材，可把相同結(jié)構(gòu)或相同偏旁的字放在一起對比進行學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)寫“左”和“右”字時，兩個字的部分結(jié)構(gòu)相同，可放在一起對比學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生先觀察字形，教師范寫時應(yīng)提醒學(xué)生書寫時，“左”字的橫和“右”字的橫稍有不同，“左”的橫短，“右”的橫長，放在一起對比效果會更明顯，更有利于學(xué)生把兩個字區(qū)別開并寫正確。與此同時，教師要把正確的筆畫順序進行指導(dǎo)，掌握筆畫順序也是寫好漢字的重要條件。最后，可以以生生互評或師生互評的形式提醒學(xué)生書寫的易錯點，力求讓學(xué)生把字寫正確、寫工整，打下堅實的語文基礎(chǔ)知識。

（三）引導(dǎo)閱讀，學(xué)會積累

閱讀、積累對于語文學(xué)習(xí)的重要性已不言而喻，而閱讀和積累的最終目的是讓學(xué)生更好地去實踐、運用。對于低年段的學(xué)生而言，無論是課內(nèi)閱讀或者課外閱讀，有一個非常重要的作用就是能讓他們認識更多漢字。如“夏天”的“夏”字對于一年級學(xué)生來說，是較難寫的，而且“夏”與“下”同音，一年級學(xué)生難免會混淆。若學(xué)生的閱讀量足夠多，盡管他不會寫“夏”字，最起碼不會把兩個同音字混淆，錯寫為“下天”。學(xué)生從閱讀中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主識字。低年段的語文教學(xué)中，讓學(xué)生識字、寫字是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可通過多種途徑去識字，讓學(xué)生寫字不難，難的是讓學(xué)生把字寫正確、把詞運用得當(dāng)。

三、結(jié)語

總而言之，作為新課程改革的新方向，語文核心素養(yǎng)教育極其關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認真解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的語言文字能力的培養(yǎng)，增強語言的積累，重視讀寫相結(jié)合，從而提高學(xué)生的識字能力，并提升其語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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