基于“微測(cè)”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課前分層預(yù)習(xí)初探

何世澤

【摘要】分層教學(xué)模式中的課前分層預(yù)習(xí)，是提高分層教學(xué)模式實(shí)施效果的前哨環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)不能是泛泛地看一下課本內(nèi)容，也不能是在當(dāng)節(jié)課開始后教師才進(jìn)行預(yù)習(xí)情況檢查與評(píng)估，而應(yīng)是運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行課前“微測(cè)”，精準(zhǔn)把握學(xué)情，及時(shí)分析評(píng)估，充分了解和評(píng)估不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高效促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相融合。本文對(duì)數(shù)學(xué)課前分層預(yù)習(xí)嵌入到“微測(cè)”模式的意義、實(shí)施策略等展開探討，以期提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微測(cè);數(shù)學(xué)教學(xué);分層預(yù)習(xí)

課前分層預(yù)習(xí)是分層教學(xué)模式中的重要一環(huán)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是教師有效開展課堂分層教學(xué)的重要“參謀”。在常態(tài)的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)往往是容易被忽略的環(huán)節(jié)。“微測(cè)”模式是運(yùn)用“智慧學(xué)伴”這一互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試組卷讓學(xué)生作答，根據(jù)答題完成情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析的一種全新的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式?；凇拔y(cè)”模式進(jìn)行的數(shù)學(xué)課前分層預(yù)習(xí)，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持，科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)存在的問題及原因

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)雖然也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，但在實(shí)際操作中，往往被忽略，教師的主要精力還是放在課中的教學(xué)及課后的鞏固練習(xí)等，即使有向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也大多是不得要領(lǐng)，流于形式，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也是在課堂的前一小段時(shí)間教師通過檢查或簡單提問學(xué)生進(jìn)行了解，但這樣的預(yù)習(xí)效果非常有限，使教師對(duì)預(yù)習(xí)情況的掌握滯后于備課且反饋的信息非常小。探究其中原因，既有教師教學(xué)觀念落后的原因，也有受教學(xué)手段限制的原因，同時(shí)學(xué)生的不懂預(yù)習(xí)、不想預(yù)習(xí)、沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也是原因。

二、基于“微測(cè)”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課前分層預(yù)習(xí)的意義

“凡事預(yù)則立”，運(yùn)用“智慧學(xué)伴”平臺(tái)中的“微測(cè)”功能和“分層布置”模塊進(jìn)行數(shù)學(xué)課前分層預(yù)習(xí)，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而展開的，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課前分層預(yù)習(xí)作業(yè)，在線布置、在線收集、批改、分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)等原學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)“智慧學(xué)伴”的學(xué)情分析結(jié)果，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生真實(shí)的、潛在的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)學(xué)生潛在的認(rèn)知過程的預(yù)分析更有助于知識(shí)的傳遞，教師通過將這種預(yù)分析與評(píng)估作為備課的重要參考，設(shè)計(jì)好符合各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，高效組織分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

三、基于“微測(cè)”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課前分層預(yù)習(xí)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)制定分層預(yù)習(xí)作業(yè)

教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和內(nèi)容安排、每節(jié)課（或核心概念）的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力表現(xiàn)等，運(yùn)用“智慧學(xué)伴”強(qiáng)大的組卷題庫（包括區(qū)本、校本等）或教師自行組卷，設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性的適合本班學(xué)生的分層次預(yù)習(xí)作業(yè)，使數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)以作業(yè)的形式為載體，以“微測(cè)”的模式在線向?qū)W生發(fā)布，讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)更能明白要預(yù)習(xí)哪些知識(shí)，更具可操作性。設(shè)計(jì)的分層預(yù)習(xí)作業(yè)雖每題設(shè)有分值和總分，但不單純以“分?jǐn)?shù)”為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)和學(xué)科素養(yǎng)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。課前分層預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可分為面向“基礎(chǔ)層次”、“綜合層次”和“拓展能力層次”三個(gè)層次的學(xué)生。面對(duì)“基礎(chǔ)層次”學(xué)生主要設(shè)計(jì)難度較低的題目，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力為主，兼顧一小部分“應(yīng)用實(shí)踐能力”，面對(duì)“綜合層次”的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些綜合應(yīng)用類型的題目，同時(shí)完成“基礎(chǔ)層次”題目，主要了解學(xué)生的“應(yīng)用實(shí)踐能力”，兼顧學(xué)習(xí)理解能力的分析。而面對(duì)“拓展能力層次”的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力的題目，嵌入小部分上述其他兩個(gè)層次的題目，重點(diǎn)放在了解學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。通過設(shè)計(jì)適合不同能力表現(xiàn)層次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求和能力發(fā)展需求，有助于教師精準(zhǔn)掌握有效的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)課堂分層教學(xué)的高效實(shí)施。

（二）分層預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查、指導(dǎo)

設(shè)計(jì)好后的分層預(yù)習(xí)作業(yè)，制作成為“微測(cè)”組卷，通過“智慧學(xué)伴”平臺(tái)推送給目標(biāo)層次學(xué)生，也可以由教師下載生成紙質(zhì)“微測(cè)”組卷，利用時(shí)間由學(xué)生當(dāng)堂完成。教師可以平臺(tái)在線或通過微信群組等提醒學(xué)生，并設(shè)定完成期限，按時(shí)進(jìn)行檢查。同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，爭取家長配合，共同培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的好習(xí)慣，教師及時(shí)對(duì)提交“微測(cè)”組卷進(jìn)行在線批閱，包括紙質(zhì)“微測(cè)”組卷的掃描上傳、批閱，對(duì)還沒有完成或完成情況不佳的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，了解其預(yù)習(xí)困難，幫助其提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（三）分層預(yù)習(xí)作業(yè)“微測(cè)”數(shù)據(jù)的分析、評(píng)估及應(yīng)用

借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行“智慧學(xué)伴”微測(cè)診斷，能根據(jù)學(xué)生的分層預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，自助生成可視化的學(xué)情報(bào)告，內(nèi)容上分為測(cè)評(píng)情況（整體概況、答題詳情、核心概念表現(xiàn)、薄弱知識(shí)點(diǎn)分析）與能力分析（能力表現(xiàn)、對(duì)應(yīng)試題）兩大板塊，教師根據(jù)報(bào)告所要表征的相應(yīng)能力表現(xiàn)和核心素養(yǎng)指標(biāo)，結(jié)合將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容展開分析，了解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的距離，評(píng)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)編排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，其通過查看個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)分析報(bào)告，了解評(píng)估自己的預(yù)習(xí)情況，對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)、核心概念等所要具備的原認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)加強(qiáng)，例如可以在平臺(tái)上選擇一些相應(yīng)的“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服自己的相應(yīng)能力短板和認(rèn)識(shí)薄弱點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，上課時(shí)有的放矢，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，自己學(xué)習(xí)難點(diǎn)的攻克，課堂上與教師的互動(dòng)等都能起到良好的效果，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

四、總結(jié)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)再也不能運(yùn)用粗放型的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)是運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境下的“微測(cè)”模式進(jìn)行課前分層預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、檢查、數(shù)據(jù)分析評(píng)估及應(yīng)用，為教師的有效備課和課堂教學(xué)的實(shí)施提供重要數(shù)據(jù)參考，提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的精準(zhǔn)性、差異性、科學(xué)性和有效性，取得良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增減學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寧 余勝泉.基于最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020（7）：77-85.