小學(xué)低年級(jí)STEAM校本課程內(nèi)容的選擇及組織

吳秋琳

【摘要】STEAM教育是跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。小學(xué)低年段兒童由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，在開展STEAM教育時(shí)，應(yīng)該充分考慮STEAM教育的核心目標(biāo)及心理特征，從而確定主題內(nèi)容，組織有效有趣的實(shí)踐活動(dòng)，為低年級(jí)兒童搭好腳手架，幫助學(xué)生一步一步有邏輯地學(xué)會(huì)思考。

【關(guān)鍵詞】STEAM;低年級(jí); 校本課程

21世紀(jì)是一個(gè)信息過量的時(shí)代，通過簡(jiǎn)單的科技設(shè)備，幾乎就能輕松地獲取任何信息，不再局限在教科書、圖書館以及教師手中。這就決定我們要站在未來的角度去培養(yǎng)今天的學(xué)生，不僅要滿足學(xué)生當(dāng)前真實(shí)性體驗(yàn)的需求，也要滿足為未來社會(huì)生活做準(zhǔn)備的需求。2016年教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程，要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）教育模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。

小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)自然世界很好奇，并有去探索的渴望，我們要考慮學(xué)生特有的心理發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)帶有從幼兒園生活到相對(duì)正規(guī)的小學(xué)，學(xué)習(xí)生活的過渡性質(zhì)、思維雖然還是具體形象思維，但開始向抽象邏輯思維過渡。所以學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容的選擇，一定要符合這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并考慮他們的理解接受能力?，F(xiàn)階段許多機(jī)構(gòu)STEAM課程過分關(guān)注技術(shù)的操作或科學(xué)事實(shí)的傳授，缺乏真正的思維養(yǎng)成教育。

一、低年級(jí)兒童STEAM教育實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)

1.STEAM教育中的S（科學(xué)）

科學(xué)不僅是指科學(xué)知識(shí)，還包含科學(xué)方法和科學(xué)精神。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)本身是不斷被更新淘汰的，而科學(xué)的方法和科學(xué)精神才是推導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生本來對(duì)自然世界很好奇，并有去探索的渴望，那么該怎么定義小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平？

首先，科學(xué)知識(shí)也就是科學(xué)概念，是科學(xué)教育必不可少的組成部分，但遺憾的是，很多科學(xué)概念低年級(jí)學(xué)生其實(shí)不能理解。因?yàn)楦拍畹睦斫庑枰獙W(xué)生對(duì)有相同屬性的事物進(jìn)行概括，但尚在具體形象思維的低年級(jí)學(xué)生往往還不能做到這一點(diǎn)。由于智力尚未完全發(fā)展和缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，此階段學(xué)生往往不能從事物的本質(zhì)屬性上來認(rèn)識(shí)事物、掌握其概念。即便學(xué)生能夠重復(fù)教師告知他們的答案，也其實(shí)不意味著能夠理解。在低年級(jí)階段的目標(biāo)其實(shí)不是讓學(xué)生獲得科學(xué)概念，而僅僅是讓學(xué)生邁出朝向科學(xué)概念的第一步，他們?cè)诓煌目茖W(xué)內(nèi)容領(lǐng)域不斷遇到同一個(gè)科學(xué)概念，雖然可能是片面的理解，但是這些經(jīng)歷將支撐起將來對(duì)科學(xué)中的關(guān)鍵科學(xué)概念——“大概念”的一些初步理解。

其次，最重要的科學(xué)教育目標(biāo)是使學(xué)生們保持對(duì)科學(xué)的興趣，并具備較強(qiáng)的科學(xué)探索精神。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣在科學(xué)研究表現(xiàn)出深度參與、興趣、激情、知識(shí)以及追求興趣、發(fā)展更高層次的知識(shí)和解決問題的能力。這是一個(gè)學(xué)生們間問“為什么”“是什么”和探求答案的階段，是仔細(xì)觀察和討論觀察結(jié)果的階段，是一個(gè)做定性觀察的階段。

2.STEAM教育中的E（工程）和T（技術(shù)）

如果“科學(xué)”的目的是發(fā)現(xiàn)，那“工程”的目的就是制造，技術(shù)的目的就是“實(shí)現(xiàn)”。工程用科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)產(chǎn)品和工藝、從而滿足社會(huì)的需要。技術(shù)則源于工程設(shè)計(jì)，可通過改造自然以滿足人類需求。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，他們常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)思路展開。因此，我們應(yīng)給他們足夠的時(shí)間，按自己的想法去做，驗(yàn)證自己的想達(dá)和假設(shè)正確與否。不應(yīng)該在他們動(dòng)手操作之前就把答案告訴他們，也不要在他們的操作過程中左右他們的思想，暗示結(jié)果。

3.STEAM教育中的M（數(shù)學(xué)）

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法。

小學(xué)低年段是思維的抽象邏輯性開始萌芽的直覺思維階段，還是需要運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。這就意味著學(xué)生的思考無法憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行，不過已經(jīng)從具體形象思維不斷向抽象邏輯思維過渡，開始發(fā)展守恒觀念。

4.STEAM教育中的人文

文學(xué)讓人更加洞察這個(gè)世界，歷史讓人更加把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，藝術(shù)讓人更加懂得審美和修養(yǎng)，哲學(xué)讓人更加深刻和邏輯，宗教讓人達(dá)到不能到達(dá)的境地。正是人文學(xué)科，讓人體會(huì)到技術(shù)至上的崇拜有人文關(guān)切的實(shí)在之間的差別。技術(shù)是可以先進(jìn)的，但是沒與人文溫度的技術(shù)則是可怕的。

所以進(jìn)入21世紀(jì)，弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者將藝術(shù)（Art）作為一個(gè)重要的人文因素加入變成STEAM教育，綜合了各相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程以及情感、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的同時(shí)，體現(xiàn)了一種多元學(xué)科文化的融合創(chuàng)新。

對(duì)藝術(shù)思維來說，知覺是獲得審美心理意象的過程。我們不能只把藝術(shù)思維的培養(yǎng)和音樂、美術(shù)教育等同起來。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，“美在生活，美的源泉”就在我們身邊：桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香的春之美;冰封雪飄，銀妝素裹的冬之美;泉水叮咚，秀木蔥茂的山林之美;波光萬頃，驚濤拍岸的湖海之美;忠誠(chéng)祖國(guó)，在雪域里守衛(wèi)祖國(guó)邊疆戰(zhàn)士的美;母親的目光，人間的溫柔和愛的美。就在低年級(jí)學(xué)生在觀察生活時(shí)，可以學(xué)會(huì)從生活之中發(fā)現(xiàn)美的存在能力，感受美的力量。

二、低年級(jí)兒童STEAM教育實(shí)踐的內(nèi)容

明確了低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特征與課程目標(biāo)后，我們就要選擇課程內(nèi)容，并把收集的資料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析和梳理，保證符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（下轉(zhuǎn)第31版）? ? ? ? ?（上接第30版）保證符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終形成校本課程的主題內(nèi)容。特別是一年級(jí)學(xué)生面臨著主要活動(dòng)方式從“以游戲?yàn)橹鳌毕颉耙詫W(xué)習(xí)為主”的轉(zhuǎn)變。故一年級(jí)更多設(shè)計(jì)了觀察活動(dòng)，如有關(guān)于動(dòng)物的不同形狀的腳和尾巴，不同的植物，還有影子等。二年級(jí)才開始有更多的邏輯推理，如哈哈鏡，魔法小屋等的游戲。