淺談小學(xué)語文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練

黃彩蘭

【摘要】著眼于當(dāng)下我國(guó)小學(xué)教育階段的教學(xué)情況，隨著我國(guó)素質(zhì)教育在小學(xué)教育階段中的全面普及和新課程改革工作在小學(xué)教育階段中的深入發(fā)展，小學(xué)生身心健康方面的成長(zhǎng)進(jìn)度和可持續(xù)發(fā)展性已然成為了小學(xué)教育中各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而語文學(xué)科在小學(xué)教育過程中，作為積累小學(xué)生基本文學(xué)常識(shí)、提高小學(xué)生審美鑒別能力、夯實(shí)小學(xué)生語言表達(dá)能力和書寫創(chuàng)造能力的重點(diǎn)基礎(chǔ)性課程，其課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所涵蓋的隨文小練筆的新型教學(xué)策略，成為廣大小學(xué)師生的青睞對(duì)象，該教學(xué)策略不僅能夠有效提高課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還將對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用。隨文小練筆自身除了具備短小簡(jiǎn)練和限制寬泛的特點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在語文文本大量的空白之處，運(yùn)用自身所掌握的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其展開二次創(chuàng)作，這樣一來，既使得課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，又能夠在全面激發(fā)小學(xué)生寫作興趣、提高小學(xué)生寫作水平的前提下完成新課程改革對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂隨文;寫作教學(xué);訓(xùn)練策略

通過觀察當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)小學(xué)生展開文學(xué)創(chuàng)作在語文教學(xué)模塊中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，就小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來說，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)就是在自身語文基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞創(chuàng)作主題展開融入自身真實(shí)情感體驗(yàn)的創(chuàng)作過程，這也就意味著，小學(xué)生作文水平能夠直接反應(yīng)出他們的文學(xué)素養(yǎng)水平，以及想象能力和創(chuàng)作能力的高低?；诖?，在小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練之前對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、想象能力和創(chuàng)作能力的提高都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。那么，如何在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作思維、拓展小學(xué)生的寫作空間，是每一位小學(xué)語文教學(xué)教師都應(yīng)該著重思考的問題。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)證明，將隨文小練筆這個(gè)教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)語文的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅可以有效提高小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，還能對(duì)小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。

一、通過仿寫教材文章的方法提高小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力

由于隨文小練筆是通過教師進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)而衍生出來的一種有利于訓(xùn)練小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，所以，隨文小練筆本身并沒有固定的教學(xué)模式和教學(xué)要求，其教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多種不同的形態(tài)，盡管如此，倘若教師未能把握好隨文小練筆的關(guān)鍵點(diǎn)，則容易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)整體呈現(xiàn)混亂、隨意的情況。基于此，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中展開隨文小練筆時(shí)，我們不能“隨意”使用，要根據(jù)小學(xué)生的狀況策劃出具有針對(duì)性教學(xué)的有效教學(xué)方法。小學(xué)生由于受到特殊年齡的影響，其創(chuàng)作能力、模仿能力和想象能力都處在較高的階段，所以，我們首先可以以教材中的文章為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其語句優(yōu)美的段落進(jìn)行“仿寫”。因?yàn)樾W(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選后的文章，無論是從審美的角度、情感的角度，還是教育的角度來看，對(duì)于小學(xué)生來說，都是具有賞析意義和仿寫意義的文章，通過對(duì)教材文章的仿寫，小學(xué)生們不僅能夠通過仿寫訓(xùn)練豐富自身對(duì)文學(xué)素材的積累，還能在仿寫的過程中融入自身的情感體驗(yàn)，從而透過仿寫的文章展示自身內(nèi)心的情感世界。

二、通過教材文章的作者在文章中留出的空白展開續(xù)寫訓(xùn)練

對(duì)于寫作這件事情而言，文章中的內(nèi)容不是憑空而來的，寫作的習(xí)慣也不是一天能養(yǎng)成的，只有在借鑒文學(xué)腳本的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行深化訓(xùn)練，才能切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。基于此，在小學(xué)語文的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，運(yùn)用隨文小練筆該教學(xué)策略的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，從教材中的文章為基礎(chǔ)，憑借其對(duì)文章內(nèi)容的了解和對(duì)文章含義的理解，展開文章留白處的續(xù)寫訓(xùn)練。不拘泥于小學(xué)語文教材中的文章，任何作家在寫作時(shí)都會(huì)留下一些空白，其原因有二，一是欲言又止的語言更能表達(dá)人物內(nèi)心的情感世界;二是文章中的留白能夠給予讀者充分的想象空間，從這個(gè)角度來看，文章中留白的存在恰恰為小學(xué)語文教學(xué)中的隨文小練筆創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。除此之外，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用不僅僅是為了提高小學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，還為小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供了巧妙的機(jī)會(huì)。因此，我們需要通過不同的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與隨文小練筆的過程中將其自身的情感體驗(yàn)帶到對(duì)文章的理解中去。反過來講，在閱讀的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，并引導(dǎo)他們對(duì)其留白處進(jìn)行續(xù)寫，一來可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來還能在他們積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)提高自身的寫作水平和寫作能力。在續(xù)寫留白的時(shí)候，學(xué)生會(huì)依據(jù)對(duì)文章的理解展開言之有物、言之動(dòng)情的文學(xué)創(chuàng)作，這種充滿孩童氣息和豐富想象力的續(xù)寫，從某種程度上來講，還能加深該文章的主題性，從而完成以讀促寫、以寫訓(xùn)讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的批注習(xí)慣養(yǎng)成隨文練筆習(xí)慣

在小學(xué)教育階段語文學(xué)科的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行隨文小練筆，要從不同的文章中選取教學(xué)素材，從而突破小學(xué)生在寫作方面的局限性。寫作無論是對(duì)于小學(xué)生來說，還是對(duì)于所有創(chuàng)作者來說，都不是對(duì)一個(gè)事件展開長(zhǎng)篇大論的簡(jiǎn)單的過程，并且，其呈現(xiàn)出來的形式也不是一定要拘泥于作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作還應(yīng)該包括對(duì)經(jīng)典語句的創(chuàng)作等方面。當(dāng)隨文小練筆被應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過程中時(shí)，我們應(yīng)該將寫作的內(nèi)容通過巧妙的方式滲透其中，從而推動(dòng)讀與寫兩者的有效結(jié)合，使得該閱讀與寫作在教學(xué)過程中相得益彰。除此之外，隨文小練筆的內(nèi)容或方式還應(yīng)該與小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起，只有當(dāng)小學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中時(shí)，才能最大限度地利用他們的認(rèn)知，創(chuàng)作出超越他們?cè)撾A段寫作能力的文章。

就課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體來說，一線小學(xué)語文教學(xué)教師要將學(xué)生在閱讀過程中的批注內(nèi)容作為重要的隨文小練筆資源，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生以自身或其他同學(xué)的閱讀批注為基礎(chǔ)展開師生之間、生生之間的相互交流，從而切實(shí)提高隨文小練筆在小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。需要注意的一點(diǎn)時(shí)，將閱讀批注的內(nèi)容應(yīng)用到小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容中，不僅能夠切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠完成素質(zhì)教育下新課程改革對(duì)小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求。所謂閱讀批注，具體指的是，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，標(biāo)記下來的語句、段落，以及以文字的形式隨筆記錄下來的自己的閱讀內(nèi)容的所感和所想，閱讀批注不僅以一種良好的閱讀習(xí)慣，還是能夠推動(dòng)隨文小練筆在小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中貫徹落實(shí)的重要學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中展開隨文小練筆的教學(xué)方法有很多種，除了筆者在上述內(nèi)容中所闡述的教學(xué)方法外，還有深入挖掘文本素材、改寫課文內(nèi)容、練習(xí)故事梗概等教學(xué)方法。至于在課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中采用哪種教學(xué)方式才能夠?qū)πW(xué)生寫作能力的提升起到推動(dòng)作用，則需要教師根據(jù)不同版本教材的內(nèi)容，以及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行深入的探究，從而選擇出適宜于本班級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法。畢竟只有以學(xué)生為主體，展開對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的探究，才有可能完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐顯城.練筆有法? 寫作高效——淺談小學(xué)語文課堂小練筆的有效訓(xùn)練[J].新教師，2020（12）：34-35.

[2]李春紅.隨文小練筆，演繹精彩小學(xué)語文課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：37.

[3]崔迪.小學(xué)語文課堂隨文小練筆有效性探究[J].考試周刊，2020（66）：35-36.