基于UMU平臺開發(fā)小學(xué)《道德與法治》課程資源的策略

周慧敏

【摘要】本文基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺，探討開發(fā)小學(xué)《道德與法治》課程資源的策略，認(rèn)為借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺必須整合課程資源與生活資源;創(chuàng)設(shè)情境，挖掘生成性資源，以及以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)資源等，是開發(fā)小學(xué)開發(fā)《道德與法治》課程資源的有效策略。

【關(guān)鍵詞】UMU平臺;小學(xué)道德與法治;課程資源

一、引言

UMU平臺是一款移動式互動學(xué)習(xí)平臺，教師運(yùn)用UMU平臺可以創(chuàng)建活動或者微課，同時呈現(xiàn)互動結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用UMU平臺，教師可以通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)群互動、微課推送等功能，整理和開發(fā)使用與教學(xué)相關(guān)的課程資源，激活學(xué)習(xí)資源的價值，促進(jìn)學(xué)生的德性成長，使《道德與法治》課堂更生動高效。本文主要以三年級下學(xué)期《我的家在這里（第二課時）我能做點(diǎn)什么》一課為例，探討運(yùn)用UMU平臺的《道德與法治》課程資源的開發(fā)策略。

二、基于UMU平臺開發(fā)小學(xué)《道德與法治》課程資源的具體策略

（一）借助UMU平臺：整合課程資源與生活資源

借助UMU平臺，必須首先整合課程資源與生活資源?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“社會公共設(shè)施和場所，如商店、紀(jì)念館、博物館、公園、少年兒童活動中心、文化體育場館、校外教育基地以及區(qū)域自然景物、人文景觀等是需要因地制宜地充分加以利用的課程資源?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣嶋H和學(xué)生的生活環(huán)境，對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行合理的補(bǔ)充和調(diào)整，學(xué)生的生活是鮮活有效的課程資源。因為前置性調(diào)查活動尤為重要，成為課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和補(bǔ)充，所以UMU平臺上問卷設(shè)置功能，有不同的調(diào)查類型可以自主選擇，還能通過二維碼即時推送問卷，調(diào)查結(jié)果通過圖表即時清晰呈現(xiàn)。如，三年級下學(xué)期《我的家在這里（第二課時）我能做點(diǎn)什么》一課中羅列了一系列社區(qū)中存在的問題，但這些問題并不一定是學(xué)生真實生活存在的，更不是學(xué)生的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)的。UMU平臺充分解決了這一教學(xué)中的瓶頸問題，以教材為載體，通過課前調(diào)查引入社區(qū)真實存在的問題展開教學(xué)，把生活資源與課程資源相整合展開教學(xué)。學(xué)生在課前通過平臺自主設(shè)計問卷，并在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行實地調(diào)查，通過采訪居民、拍攝視頻和照片，學(xué)生用一雙慧眼去觀察和了解社區(qū)生活中存在的問題。教師依據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，確立如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)“了解社區(qū)存在的問題，產(chǎn)生參與社區(qū)建設(shè)的欲望?！睂W(xué)生調(diào)查所得構(gòu)成了課堂中最可貴的課程資源。課堂上，各個小組通過平臺呈現(xiàn)本次調(diào)查的結(jié)果，有視頻、有語音、有照片，極大地提升了學(xué)生參與課堂的積極性。所有的調(diào)查結(jié)果都由信息平臺自動記錄并形成數(shù)據(jù)分析，減少了傳統(tǒng)品德課堂用紙質(zhì)調(diào)查問卷后需要統(tǒng)計分析的環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。正因為這些問題都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生產(chǎn)生了解決這些問題的動力。教師據(jù)此確立教學(xué)目標(biāo)2及教學(xué)難點(diǎn)“建立規(guī)則意識，培養(yǎng)作為社區(qū)成員的主人翁意識，為社區(qū)建設(shè)做力所能及的事情，提高公民素養(yǎng)。”所以，在接下來的“社區(qū)建設(shè)我能行”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，群策群力探究解決社區(qū)調(diào)查中的問題。借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺把課程資源與生活資源相融合，使學(xué)生聚焦調(diào)查結(jié)果中居民最關(guān)心的問題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的最嚴(yán)重的問題，從而提升了學(xué)生積極參與社會的能力。

二、UMU平臺：創(chuàng)設(shè)情境，挖掘生成性資源

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機(jī)會。”情感心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的，適宜的情境可以激發(fā)情緒，加深學(xué)生對道德知識的理解，從而獲得情感上的認(rèn)同，認(rèn)識上的提高，行動上的自覺。因此，在《我的家在這里（第二課時）我能做點(diǎn)什么》一課中，筆者利用UMU平臺學(xué)習(xí)群的互動功能，創(chuàng)設(shè)這樣的具體社會問題情境：當(dāng)學(xué)生通過平臺的學(xué)習(xí)群功能展示自己在工地上拍攝的視頻時，震耳欲聾的聲音在教室中回蕩，馬上引起學(xué)生們的情感共鳴，紛紛表示“無法在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活”“聽到這樣的聲音都頭痛”等。此時，教師及時追問，并引發(fā)了共同的話題：“在生活中是否也遇到過這樣的情境？”學(xué)生紛紛舉手，有的回憶了自己樓下裝修吵得無法睡覺的經(jīng)歷：有的訴說居住在繁華路段被汽車噪音困擾的情況;還有的譴責(zé)廣場舞噪音實在令人不勝其煩。教師相機(jī)出示工地噪音、交通噪音，以及涉及生活噪音的法律條文，引導(dǎo)學(xué)生感悟：在生活中制造這些噪音是不道德的行為，也是觸犯法律的行為的。學(xué)生集體討論并制訂解決社區(qū)問題的行動方案時，學(xué)生利用UMU平臺的拍照推送小組設(shè)計的方案，教師發(fā)現(xiàn)安保小組的學(xué)生在行動方案里把“投訴”改為“反映情況”，教師挖掘這一在場因素，馬上追問“為什么要這樣改？”并引發(fā)集體討論，學(xué)生體會要用最善的方式解決問題，做一名有智慧的公民等。借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，在一次次追問中產(chǎn)生的生成性資源提高了學(xué)生的道德情感與道德行為的體驗。

三、UMU平臺：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)資源

基于UMU平臺的個性化學(xué)習(xí)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師通過課前調(diào)查的分析，及教學(xué)中討論組的互動交流，對每一位學(xué)生的認(rèn)知度更明晰，從而有效地制定教學(xué)方案和指導(dǎo)策略，整合個性化的學(xué)習(xí)資源，有針對性地制作學(xué)生個體的“微課”，這樣的課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。例如，在二年級《道德與法治》中“過去的游戲我會玩”一課教學(xué)活動中，筆者利用UMU平臺做了這樣的嘗試，先讓學(xué)生在平臺上上傳“我和爸爸媽媽玩了一個傳統(tǒng)游戲”視頻，在共同點(diǎn)播，共同分享后，發(fā)動學(xué)生利用UMU平臺上的問卷功能就“我最喜歡的一個游戲”進(jìn)行投票，并探究原因。這些做法體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開發(fā)的是個性化學(xué)習(xí)資源。教師、家長和學(xué)生借助平臺共同開發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，智慧也得到自然生成。又如，在三年級《道德與法治》中“我的家在這里（第二課時）我能做點(diǎn)什么”一課中，教師上傳微課，讓學(xué)生掌握制訂行動方案的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效保障;學(xué)生小組合作設(shè)計解決問題的方案能逐一呈現(xiàn)在云平臺上，生生之間、小組之間、師生之間可以共同通過云平臺討論并完善方案，并最終形成師生共同開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。總之，借助UMU平臺，能有效使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，增進(jìn)課堂德育的效率與效果，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

[本文系廣州教育學(xué)會2019年教育科研課題“運(yùn)用UNU平臺促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)道德與法治學(xué)科深度融合的策略研究”（批準(zhǔn)號：1201930236）成果）]

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