高效課堂背景下小學高年級數(shù)學應用題教學策略

楊惠超

摘 要：隨著社會的發(fā)展進步，教育事業(yè)中的各類教學活動也正在進一步的創(chuàng)新。高效課堂背景下的教學策略逐漸成為了更多教師的追求，小學高年級數(shù)學應用題教學也不例外。本文將以“高效課堂背景下小學高年級數(shù)學應用題教學策略”為題展開論述，幫助教師制定更加高效的教學策略，從而提高小學高年級數(shù)學應用題的教學水平，促進學生的進一步成長。

關鍵詞：高效課堂 小學高年級 數(shù)學應用題 教學策略

在小學高年級數(shù)學教學中，應用題無疑是其中的一大難點，因為應用題不僅是教師的教學難點，同時也是學生的學習難點。為了提高小學高年級數(shù)學應用題的教學效率，教師在教學策略上也是做出了長時間的努力和改進，然而結果卻并沒有達到預期的效果。

1 小學高年級數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀

小學高年級數(shù)學應用題的教學效率沒有得到有效的提升，主要還是因為其中存在著不少教學問題。首先，大部分教師的教學理念就是不對的，大部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學理念，認為教師就是課堂的主體，就是教學活動的中心，從而缺乏了對學生的觀察和關心。然而，這些教師在教學課堂中的“自以為是”卻在無形之中壓抑了學生的個性，學生因為對教師的恐懼而不敢在課堂上展示自我，表現(xiàn)自我，長時間下來，學生就漸漸失去了自我思考的能力，從而淪為學習機器。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就必須要保證學生在課堂活動中的主體地位。其次，大部分教師的小學高年級數(shù)學應用題教學方式已經(jīng)過于老套，并不能適應當今學生的需要。在數(shù)學中，應用題是最靈活多變的，因此教師不能一味地讓學生對數(shù)學公式進行生搬硬套，這樣只會導致學生的失誤率大大增加。而且長時間內(nèi)的同一種教學模式只會讓學生產(chǎn)生學習疲勞，從而失去繼續(xù)學習的興趣[1]。

2 高效課堂背景下小學高年級數(shù)學應用題教學策略

2.1 拓展解題方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

要想有效提高小學高年級數(shù)學應用題的教學水平，教師就要先培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。事實上，數(shù)學作為一門基礎的自然科學，在學生的每個學習階段中都占據(jù)著重要的地位，小學高年級也是如此。尤其是其中的應用題教學一直都是個令多數(shù)教師頭疼的問題。然而，小學又是學生接觸數(shù)學學習的初級階段，那么教師就更要做好其中的教學工作，鍛煉學生的數(shù)學思維，從而提高學生的解題能力，為接下來更高級的數(shù)學學習做準備。另外，應用題比數(shù)學教學活動中的其他環(huán)節(jié)都更需要學生的數(shù)學思維，因此，教師可以在課堂上向學生介紹出多種不同的解題思路，從而使學生逐漸培養(yǎng)出發(fā)散式的學習思維[2]。

比如，當學生在練習小學六年級數(shù)學課本中的“百分數(shù)的應用”應用題時，教師就可以以具體題目為例，引導學生從多種角度探尋解題思路。某班男生比女生多12人，女生占全班人數(shù)的40%，全班共有多少人？既然女生是全班人數(shù)的40%，那男生就是全班人數(shù)的100%-40%=60%，這樣男生就比女生多了60%-40%=20%，那這20%就是男生多女生的12人，既然已知的人數(shù)與所占比值都已經(jīng)出現(xiàn)了，那全班的人數(shù)也就呼之欲出了。

2.2 營造課堂氛圍，實現(xiàn)情境教學

近幾年來，情境教學模式已經(jīng)憑借著自身的優(yōu)勢贏得了大多數(shù)教師和學生的喜愛，因為情境教學模式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也提高了教師的教學效率。因為情境教學是近幾年來才興起的一種教學模式，因此大部分學生都對此感到非常好奇，從而學習興趣也大大增加。另外，情境教學可以幫助學生營造出一種良好的學習氛圍，使教學內(nèi)容更加生活化，從而降低學生的學習壓力。

比如，當學生在練習小學六年級數(shù)學課本中的“位置”應用題時，教師就可以設置出一個相關的學習情境，激發(fā)起學生探究問題的興趣。體育課上，體育教師給大家排列了新的體育隊行，小紅站在方隊里的第4列第2行，用數(shù)對（4，2）表示，小明站在小紅的正后方第一個位置上，小明的位置用數(shù)對表示是多少呢？教師就可以讓學生在教室里對題中的場景進行模擬，這樣一來，學生就有了一個自我探究的過程，同時學生在這個過程中也會有更加直觀的解題認知，從而提高自身解決應用題的能力。

2.3 展開小學合作教學，發(fā)揮學生的學習主體性

小組合作學習可以充分發(fā)揮學生在學習活動中的學習主動性，同時，這對學生的應用題練習是百利而無一害的[3]。在以往的小學高年級數(shù)學應用題教學中，教師過于強勢，從而限制了學生的自我思考，在這種情況下，學生就算練習再多的應用題也沒有用。因此，為了解決這個問題，教師就可以展開小組合作教學。

比如，當學生在學習小學六年級數(shù)學課本中的“圓錐與圓柱”時，教師就可以將全班分成人數(shù)相等的小組，從而展開小學合作學習。一個圓柱形的木料，底面半徑是3厘米，高是8厘米，這個圓柱體的表面積是多少平方厘米呢？教師可以給出學生足夠的時間對這個問題進行探討和思考，鼓勵學生積極表達出自身的想法，從而研究出自身的解題思路。

3 結語

綜上所述，實現(xiàn)高效課堂背景下小學高年級數(shù)學應用題教學教師還需要付出更多的努力。不管是從教學理念還是從教學方式入手，教師都需要做出不斷的創(chuàng)新和改進，從而提高學生解決應用題的水平。

參考文獻：

[1] 康士選.小學數(shù)學應用題教學存在的問題與對策[J].青少年日記（教育教學研究），2018（01）：20-21.

[2] 杜林龍.談小學高年級數(shù)學應用題的教學策略[J].中國校外教育，2018（24）：140.

[3] 陳玉嬪.小學高年級數(shù)學應用題教學的三點體會[J].華夏教師，2018（19）：46-47.

平南縣大坡鎮(zhèn)中心小學 （廣西貴港市 537311）